幼儿园常规问题及措施（14篇）

幼儿园常规问题及措施（14篇）幼儿园常规问题及措施　　幼儿园幼儿安全常规教育措施　　一、学期初结合幼儿园一日生活常规，向幼儿提出学习、生活、游戏等各方面的行为要求，并随时提醒幼儿自觉做好下面是小编为大家整理的幼儿园常规问题及措施（14篇）,供大家参考。

幼儿园常规问题及措施（14篇）

篇一：幼儿园常规问题及措施

　　幼儿园幼儿安全常规教育措施

　　一、学期初结合幼儿园一日生活常规，向幼儿提出学习、生活、游戏等各方面的行为要求，并随时提醒幼儿自觉做好。

　　1、室内（1）小心开关门窗，手不放在窗和门边。不攀爬阳台。

　　（2）能小心拿尖锐物（剪刀、针等）。（3）不用玩具、棒等伤人。（4）不推人，不在室内奔跑。（5）不把细小异物放入鼻、口、耳中。不佩带首饰。（6）吃东西时不大声说笑。（7）端热水或热汤时当心烫着。2、室外（1）上下楼不跑跳，走路时手不插在口袋里。奔跑时在拐角处要减速。（2）知道衣服湿了马上要换掉，活动中热了要知道脱衣，冷了

　　要穿衣服。

　　（3）不攀爬高台阶及建筑物，不从高处往下跳。（4）掌握正确玩运动器械的方法。

　　（5）离园或外出游玩时，在老师指定的范围内玩，不擅自离开集体，不跟陌生人走，不随便吃别人的东西。（6）不靠近危险的东西，不在危险场所玩耍。（7）自己和别人身体不舒服、有事或受伤时会告诉老师及成人。（8）知道过马路的正确方法，在人行横道上走，注意来往车辆，在十字路口按红绿指示灯过马路。二、在一日生活各环节中，培养幼儿讲文明、讲礼貌的良好习惯。三、开展主题教育活动对幼儿进行自我保护、火场逃生等各方面的安全

　　教育，培养幼儿建立安全意识。

篇二：幼儿园常规问题及措施

　　幼儿园一日常规与常见问题及对策！

　　1·入园常规

　　【常规要求】▪准时来园；▪主动有礼貌地向老师问好，和家长说再见；▪有顺序地完成来园的常规活动（洗手、搬椅子、插牌、游戏）。

　　【问题及对策】Q1：就是不肯说“老师好”？

　　▪老师主动问好▪好同伴的榜样▪淡化处理问题Q2：问好容易，再见很难，粘着家长不肯放手▪淡化处理，回避说再见▪故事情境，角色扮演点名▪总结（XX有进步了，今天会说再见了）

　　儿歌强化宝宝来园不哭闹，见到老师微微笑；互相问声早上好，都夸宝宝有礼貌。

　　Q3：不高兴的情绪▪大哭：适当安抚再进班，教师带出转一圈。▪忧郁不开心：转移注意力，例：哎呀请你帮个忙。

　　Q4：丢三拉四、无所事事▪提示步骤图（照片、文字、图画）▪值日生提醒制、分组的区域游戏▪自我服务劳动、观察种植记录▪保持活动的持续性

　　Q5：不能准时入园▪环境暗示法、告知家长作息的重要性▪适当的激励，插牌游戏

　　Q6：爱聊天的家长▪家长会告知可以沟通和不能沟通的时间段▪提供家园沟通渠道（留言本、小便签，朋友树）▪短信平台的交流（QQ群，微信群）▪有礼貌的拒绝（不好意思，早晨有点忙，下午再聊好么，或者给我发微信）

　　2·点名

　　【常规要求】▪能用响亮的声音积极应答；

　　▪喜欢用不同的方式表示自己来园了；▪逐渐关注班级的出勤人数。【问题及对策】Q1：不敢大声应答▪大家好，我是X老师，我来了，今天我给大家讲

　　个故事。XX来了吗？请你来跟大家问个好▪适时奖励

　　Q2：没兴趣，骚乱不稳定▪点名游戏（击鼓传花、开火车）▪把握速度，不拖沓▪小组点名，集中统计

　　3·洗手

　　【常规要求】▪能够按正确的方法洗手，穿长袖衣服时知道卷袖子；▪饭前便后，手脏时能主动洗手；▪人多时，知道按顺序洗手；▪知道节约用水，洗手后将水龙头关紧；▪会正确使用毛巾，能够将手擦干。

　　【问题及对策】Q1：不会洗，一直冲

　　▪先卷袖子后洗手，手心手心搓搓搓，手背手背搓搓搓，换只小手再搓搓搓，关上龙头甩三下。

　　Q2：不会擦，毛巾窝一团▪小毛巾，好朋友，天天帮我擦干手，用完把你送回家，干干净净不乱丢，知道洗手及活动中擦手方式（翻翻被）。

　　Q3：不认真，冲个水就跑▪集体讨论，观察泡沫的颜色▪小组制作洗手流程图、值日生检查

　　Q4：边洗边玩水▪集体教学，强化节水意识▪分组洗手，时间把控

　　Q5：过于拥挤▪标志提醒排队▪分组洗手，时间把控得当（开火车、故事、儿歌）

　　4·进餐习惯

　　【常规要求】▪会正确取放餐具；▪将勺放在碗里，一只手的大拇指压勺，双手端碗回座位；▪正确的进餐姿势；

　　▪身体坐直，双脚放平椅子前，胸紧贴桌子，一手扶碗，一手拿勺；

　　▪安静专心进餐，保持桌面、地面的清洁，掉落残渣要捡起；

　　▪细嚼慢咽，坚持把碗里饭菜吃完，逐渐逐渐能接受并喜欢吃各种食物，不挑食；

　　▪餐后整理，清理桌面，送餐具，擦嘴嘴，漱口，搬椅子。

　　【问题及对策】Q1：坐等喂

　　▪合理安排座位，以强带弱▪餐前教育，学习演练吃饭的方法▪喂饭游戏（大嘴巴娃娃）▪找准时机，适当喂饭▪餐后总结评价，适时表扬Q2：饭量小、吃饭慢▪少盛多添，鼓励孩子添饭▪喂饭掌握小技巧Q3：挑食、不爱吃▪色彩、味道▪游戏语言，激发食欲▪适量、选择、表扬鼓励

　　▪先盛不爱吃菜，量少

　　Q4：收放餐具的常规常忘记▪制订合理收放餐具的步骤和线路▪标志提醒摆放位置▪值日生监督整理

　　Q5：餐前餐后等待不耐烦▪餐前安静活动（故事、手指游戏）▪餐后游戏插牌

　　Q6：不会擦嘴▪正确的方法▪擦完，能够将用过的口布放回指定的地方▪提供镜子，便于检查

　　Q7：漱口当游戏▪能够接适量水，最好漱两次▪集体教学，观察漱口水里的残渣▪找准目标，水池里的洞洞

　　5·如厕好习惯

　　【常规要求】▪逐渐学会自理大、小便，避免将大、小便便到便池外；

　　▪小班末期学习自己擦大便，中班开始能自己擦干净；

　　▪并按规定取纸，不浪费纸张；▪便后记住冲水、洗手，整理好衣服再出门；▪养成集体活动前方便好习惯。【问题及对策】Q1：不会擦屁屁▪教给家长正确的方法：从前往后擦，把纸对折再

　　擦一次扔掉，再取一张纸擦两次。

　　Q2：不敢如厕，尿裤子▪时常提醒，定时如厕▪教师站立便池旁，陪伴如厕▪适当的装饰，体现明亮轻松环境▪长蹲坑需设置扶手，痰盂备体型瘦小儿选择

　　6·午睡好习惯

　　【常规要求】▪睡前上厕所，进入睡眠室保持安静；▪学会穿脱衣服，并叠放整齐在指定位置；▪睡姿正确：侧卧或仰卧，不俯卧或蒙头睡，不玩东西，不咬手指，双手放杯子外面；▪能够安静独立入睡，不影响他人；

　　▪安静起床，迅速穿好衣服和鞋袜，将拖鞋放回鞋架，排队等老师检查衣物。

　　【问题及对策】Q1：需要老师陪

　　▪让其先上床等待，老师坐床边陪，同时讲述故事▪允许部分幼儿携带依恋物陪睡▪午睡后的小结，表扬鼓励

　　Q2：不会穿脱、整理衣服▪整理穿脱衣服的步骤▪一件衣服四个洞，宝宝钻进大洞洞，脑袋钻进中洞洞，小手伸出小洞洞。

　　Q3：不会叠衣服▪先学叠上衣，再是叠裤子▪小小衣服摆摆好，抱抱背，抱抱背；弯弯腰，弯弯腰，我的衣服叠好了；两条裤腿并一起，裤腰裤腿对整齐。再向中间折一折，小小裤子叠整齐。

　　7·坐姿

　　【常规要求】▪养成良好的坐姿，双脚自然并拢平放，双手自然摆放，后背靠在椅背上，眼睛看老师；

　　▪能够注意安静地倾听老师及同伴说话，不随意打断别人。

　　【问题及对策】Q1：姿势不正确

　　▪多提醒“像老师这样坐坐好，两脚放平在地上”▪走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄。不要像那小

　　螃蟹，横冲直撞真糟糕。坐着要学小白鹅，挺起胸膛精神好。不要像那大龙虾，驼起背儿弯着腰。Q2：坐不住▪常提醒，看XX坐得真好▪课堂教学控制时间有效▪教学中关注与幼儿的互动▪适当走进幼儿中间

　　8·上下楼梯

　　【常规要求】▪能按照预定的规则上下楼梯，如，左上右下；▪注意力集中，保持安静，一个跟着一个走；▪上下楼梯逐级走，不跑不跳，不推不挤。

　　【问题及对策】Q1：动作不协调，不会跟着走

　　▪有节奏的儿歌（开火车），或故事语言

　　▪小豆丁去旅游，一二一二向前走；看见一座大山，嗨哟嗨哟爬过大山；看见一片大海，嗨哟嗨哟划着小船。

　　Q2：安全担心，小调皮或楼梯拐角▪讨论上下楼梯的安全

　　9·排队

　　【常规要求】▪听到排队信号后，能以较快的速度安静地站成一队；▪能调整自己的位置，逐渐将队伍排直；▪排好队伍以后不来回换位置。

　　【问题及对策】Q1：不会排，排不直

　　▪找标记，地上画点和线▪队列练习，看懂老师手势

　　Q2：没事做，晃来晃去▪活动内容安排紧凑▪眼中有孩子，不要熟视无睹▪小游戏，避免消极等待

　　10·离园

　　【常规要求】▪能够将自己的物品整理好；▪离园前，能自主地选择便于收放的玩具进行相应的活动，离园时能将玩具放回原处；▪来接时，主动向家长问好，与教师、同伴告别；▪遵守幼儿园的规定，按时离园。

　　【问题及对策】Q1：家长一窝蜂，班级乱成一锅粥

　　▪开园前5分停止游戏，等待来接▪玩安静游戏，或复习歌曲、儿歌（整理衣物）▪事先将物品摆放在门外或靠近门的位置，便于取

　　放▪合适的空间摆放小椅子

　　Q2：玩具忘记收，或是不愿走▪选择容易收放的桌面玩具

篇三：幼儿园常规问题及措施

　　幼儿园常规教育问题及对策

　　幼儿园的常规教育是幼儿园在保教过程中沿袭下来的，幼儿在日常生活和活动过程中经常使用的标准、法则和习惯。幼儿行为习惯的养成与幼儿园常规教育有着密不可分的联系，常规教育贯穿于幼儿园教育的方方面面，在一定程度上提高了幼儿在园的生活质量。

　　一、幼儿园常规教育中存在的问题在实践中，我们发现教师在实施常规教育时存在着以下问题，主要表现为四种类型的常规教育。一是自由型常规教育。教师强调让幼儿自由地发展，认为常规教育是对幼儿主体性的限制。所以，教师较多地考虑如何让幼儿“活”起来，注重体现幼儿的主体性，让幼儿自由活动，却忽视了对幼儿行为习惯的要求，结果滋长了幼儿自由散漫的习性。二是管制型常规教育。此类常规教育中，教师将“常规教育”和“如何管理幼儿”等同看待。常规教育成了对幼儿行为进行控制的过程，以督促、提醒和提要求为主，对违反常规的幼儿进行惩罚，其结果不利于幼儿的个性发展，使幼儿成为了“木头人”，甚至使有些幼儿从心理上抵触教师，不喜欢幼儿园。三是教条型常规教育。此类常规教育中，教师把教育的规则“教条化”，认为常规教育是不可改变的。他们在实践中死板地看待问题，坚持已有的规定。如吃饭一定要都吃完才能走，不考虑幼儿的身体和食欲等问题。这种方式势必会对幼儿的身心健康发展产生不利的影响。四是说教型常规教育。此类常规教育中，教师通常采用说教的方式对幼儿的行为进行规范和指导，并且这类教育方式以限制性的常规居多，如“不许大声说话”“不能乱丢玩具”等，却没有引导幼儿去理解行为被禁止的真正原因，忽视了幼儿通过体验习得常规的特点。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”其中明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义；同时也引导我们去反思传统的管理行为与幼儿主体发展之间存在的问题。因此，在实践过程中，我们应该针对问题采取相应的教育对策。二、幼儿园常规教育中应采取的对策(一)规范幼儿行为，形成良好常规实施自由型常规教育的教师以新教师为主。他们在管理常规方面没有丰富的经验，多年习得的儿童观告诉他们：教师应该给予幼儿充分的发展空间，让幼儿的主动性得到充分发挥，个性得到充分张扬，所以教师不应该给幼儿过多的限制。这些教师的出发点是非常好的，他们考虑到了幼儿个体的发展，但没有顾及幼儿的整体发展。“人人自由则无自由”，如果对于每个幼儿都放任自由，那么一个班级二十多个幼儿就会使整个环境变得吵吵闹闹，什么活动都进行不下去。因此，教师应认识到，必要的常规对幼儿园教育有着非常重要的作用，它可以帮助幼儿适应幼儿园环境，学习在集体中生活，也可以有助于教师维持班级活动的秩序。通过常规教育规范幼儿行为，使幼儿形成良好的生活习惯，还可以促进幼儿对生活知识和社

　　会知识技能的掌握，发展自理、自律能力，学习协调与他人关系的技能，形成群体意识，从而促进幼儿社会性和良好个性品质的形成。

　　实施自由型常规教育的教师还需要在幼儿心中树立威信，与每个幼儿建立良好的关系，促使幼儿和谐相处。当然，这种威信要让幼儿认为教师的指令和建议是既有益于他们的共同生活，也有益于他们个人发展的。只有这样，幼儿才会愿意听从教师的指令和建议。此外，这些教师要了解并参与制订班级的日常规则，与搭班教师保持一致，尽量采用正面引导的方式来督促幼儿遵守规则，如重复强化那些积极的行为：每个活动结束后观察幼儿整理物品和活动室的情况，在必要时督促和帮助幼儿，保持环境的井然有序：让幼儿熟悉一日活动的环节和常规，并将班级一日作息表和其他规则悬挂在幼儿能看到的地方，使幼儿有稳定感、安全感；每提出一个常规要求教师都要深思熟虑，反复论证，还要督促每个幼儿去遵守，如吃饭前先上厕所再洗手的要求提出后，教师每天都在不同的时段进行观察和引导，确保幼儿能遵守这些规则。

　　(二)以幼儿为本，促进幼儿从他律转为自律管制型常规教育的教师认为常规教育就是“管住幼儿”，每个幼儿都应该依照一定的行为规范活动。这类教师在培养幼儿良好生活习惯和行为习惯方面起着非常重要的作用，保障了一切事情顺畅地进行，减少了由人际冲突带来的安全隐患，让幼儿安全、健康地在幼儿园生活。但是，由于过多地控制幼儿的行为，阻碍了幼儿思维的自由发展，使幼儿缺少自由探索习得知识和经验的能力。我认为，常规教育要以幼儿为本，教师应该把幼儿的发展摆在首位来思考。在严格管制下幼儿的“问题行为”少了，“规矩”的幼儿多了，但幼儿也因此失去了很多。他们失去了学习与同伴交往、合作和解决问题的机会，失去了幼儿应有的天真和活泼，其主动性和积极性更无从谈起。因此，在常规教育中教师要帮助幼儿理解常规是如何产生的，为何需要常规，从而使幼儿从他律过渡到自律。常规管理中，教师不能一味地依靠权威，借助批评和惩罚来达到管理的目的，不能总以“不许这样，不能那样”来规范幼儿，而要使幼儿体会到常规给自己带来的乐趣和益处，这样幼儿才能将常规视为自身的需要，从而转变成自律的行为。(三)不变性常规和可变性常规的协调统一实行教条型常规教育的教师认为常规应该是“稳定的、不变的”。但在常规教育的实施过程中，这些教师常把常规的“不变性”夸大，不能灵活运用常规来为教育服务。的确，不变的常规易使幼儿养成习惯，有助于幼儿面对相似问题情境时做出良好的反应，而不用花费太多的时间去试探成人的规则界限。另外，不变的常规也能为成人树立一定的权威，让幼儿觉得成人是说话算数的，可以信赖的。但是，在面对特定情境时，常规也应具有“可变性”。面对不同类型的幼儿，教师应运用不同的方式进行常规教育，不能用同一标准来评判不同类型的幼儿，而是要给各种类型的幼儿提供宽松的人际环境，如给内敛、动作慢的幼儿更多的时间，引导活泼、冲动的幼儿注意细节等。幼儿从小班升到中大班，常规不可能是一成不变的，而应该是随着幼儿年龄的增长和认知的发展渐渐改变的。如果一直以小班的常规要求来规范已是大班的幼儿，必然阻碍大班幼儿良好习惯和性格的养成，使幼儿有依赖性。在常规教育实施过程中，有些常规在前一阶段实行得很好，但在后一阶段却得不到贯彻，这就需要对常规做出变通。这时，教师应根据实际情况来反思，是幼儿的发展造成常规

　　的不适应，还是常规本身有问题?确定原因后，再重新商讨，对原设的常规加以修正，以使常规真正行之有效，从而达到常规的不变性和可变性的协调统一。

　　(四)运用多种方式促进幼儿常规的养成说教型常规教育存在方法单一、活动乏味等问题。因此，在常规教育中，教师要准备不同形式的活动来帮助幼儿实际体验常规的重要性，而不能单凭说教的形式。幼儿的思维是具体形象的，加上他们的生活经验有限，说教的方法对于他们是很难起作用的。只有以具体、生动的方式，才能引起幼儿的注意及学习模仿的兴趣。如故事讲述法，通过讲述<大公鸡和漏嘴巴>的故事，让幼儿形象地了解爱惜粮食的重要性；儿歌讲述法，通过讲述《洗手歌》，既让幼儿熟练地掌握了洗手的要领，又让幼儿把握了动作的先后顺序：歌曲表演法，通过表演《三轻歌》，让幼儿在表演中体会到走路轻、说话轻的作用：榜样示范法，运用正面的榜样为幼儿树立正确的行为准则，激发幼儿的道德情感。以上四点对策只是许多常规教育方法的一部分，远远不能应对所有教育实践中遇到的问题。因此，如何在实践中体会、总结、反思并最终形成一套适合幼儿年龄特点和心理特征的方法是目前幼儿教师首先要考虑的问题。社会在进步，教育在发展，幼儿教育在其发展中也不断向我们提出更高的要求和更新的问题，因此，没有哪一种方法是永远有效的，这就要求教师要把自己的方法和观点在实践中不断创新总结，形成体系，推进幼儿常规教育的有效发展。

篇四：幼儿园常规问题及措施

　　幼儿园常规教育问题及对策

　　幼儿园的常规教育是幼儿园在保教过程中沿袭下来的，幼儿在日常生活和活动过程中经常使用的标准、法则和习惯。幼儿行为习惯的养成与幼儿园常规教育有着密不可分的联系，常规教育贯穿于幼儿园教育的方方面面，在一定程度上提高了幼儿在园的生活质量。一、幼儿园常规教育中存在的问题

　　在实践中，我们发现教师在实施常规教育时存在着以下问题，主要表现为四种类型的常规教育。1、自由型常规教育。

　　教师强调让幼儿自由地发展，认为常规教育是对幼儿主体性的限制。所以，教师较多地考虑如何让幼儿“活”起来，注重体现幼儿的主体性，让幼儿自由活动，却忽视了对幼儿行为习惯的要求，结果滋长了幼儿自由散漫的习性。2、管制型常规教育。

　　此类常规教育中，教师将“常规教育”和“如何管理幼儿”等同看待。常规教育成了对幼儿行为进行控制的过程，以督促、提醒和提要求为主，对违反常规的幼儿进行惩罚，其结果不利于幼儿的个性发展，使幼儿成为了“木头人”，甚至使有些幼儿从心理上抵触教师，不喜欢幼儿园。3、教条型常规教育。

　　此类常规教育中，教师把教育的规则“教条化”，认为常规教育是不可改变的。他们在实践中死板地看待问题，坚持已有的规定。如吃

　　饭一定要都吃完才能走，不考虑幼儿的身体和食欲等问题。这种方式势必会对幼儿的身心健康发展产生不利的影响。4、说教型常规教育。

　　此类常规教育中，教师通常采用说教的方式对幼儿的行为进行规范和指导，并且这类教育方式以限制性的常规居多，如“不许大声话”“不能乱丢玩具”等，却没有引导幼儿去理解行为被禁止的真正原因，忽视了幼儿通过体验习得常规的特点。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”其中明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义；同时也引导我们去反思传统的管理行为与幼儿主体发展之存在的问题。因此，在实践过程中，我们应该针对问题采取相应的教育对策。二、幼儿园常规教育中应采取的对策1、规范幼儿行为，形成良好常规

　　实施自由型常规教育的教师以新教师为主。他们在管理常规方面没有丰富的经验，多年习得的儿童观告诉他们：教师应该给予幼儿充分的发展空间，让幼儿的主动性得到充分发挥，个性得到充分张扬，所以教师不应该给幼儿过多的限制。这些教师的出发点是非常好的，他们考虑到了幼儿个体的发展，但没有顾及幼儿的整体发展。“人人自由则无自由”，如果对于每个幼儿都放任自由，那么一个班级二十多个幼儿就会使整个环境变得吵吵闹闹，什么活动都进行不下去。因此，教师应认识到，必要的常规对幼儿园教育有着非常重要的作用，它可以

　　帮助幼儿适应幼儿园环境，学习在集体中生活，也可以有助于教师维持班级活动的秩序。通过常规教育规范幼儿行为，使幼儿形成良好的生活习惯，还可以促进幼儿对生活知识和社会知识技能的掌握，发展自理、自律能力，学习协调与他人关系的技能，形成群体意识，从而促进幼儿社会性和良好个性品质的形成。实施自由型常规教育的教师还需要在幼儿心中树立威信，与每个幼儿建立良好的关系，促使幼儿和谐相处。当然，这种威信要让幼儿认为教师的指令和建议是既有益于他们的共同生活，也有益于他们个人发展的。只有这样，幼儿才会愿意听从教师的指令和建议。此外，这些教师要了解并参与制订班级的日常规则，与搭班教师保持一致，尽量采用正面引导的方式来督促幼儿遵守规则，如重复强化那些积极的行为：每个活动结束后观察幼儿整理物品和活动室的情况，在必要时督促和帮助幼儿，保持环境的井然有序：让幼儿熟悉一日活动的环节和常规，并将班级一日作息表和其他规则悬挂在幼儿能看到的地方，使幼儿有稳定感、安全感；每提出一个常规要求教师都要深思熟虑，反复论证，还要督促每个幼儿去遵守，如吃饭前先上厕所再洗手的要求提出后，教师每天都在不同的时段进行观察和引导，确保幼儿能遵守这些规则。

　　2、以幼儿为本，促进幼儿从他律转为自律

　　管制型常规教育的教师认为常规教育就是“管住幼儿”，每个幼儿都应该依照一定的行为规范活动。这类教师在培养幼儿良好生活习惯和行为习惯方面起着非常重要的作用，保障了一切事情顺畅地进

　　行，减少了由人际冲突带来的安全隐患，让幼儿安全、健康地在幼儿园生活。但是，由于过多地控制幼儿的行为，阻碍了幼儿思维的自由发展，使幼儿缺少自由探索习得知识和经验的能力。我认为，常规教育要以幼儿为本，教师应该把幼儿的发展摆在首位来思考。在严格管制下幼儿的“问题行为”少了，“规矩”的幼儿多了，但幼儿也因此失去了很多。他们失去了学习与同伴交往、合作和解决问题的机会，失去了幼儿应有的天真和活泼，其主动性和积极性更无从谈起。因此，在常规教育中教师要帮助幼儿理解常规是如何产生的，为何需要常规，从而使幼儿从他律过渡到自律。常规管理中，教师不能一味地依靠权威，借助批评和惩罚来达到管理的目的，不能总以“不许这样，不能那样”来规范幼儿，而要使幼儿体会到常规给自己带来的乐趣和益处，这样幼儿才能将常规视为自身的需要，从而转变成自律的行为。

　　3、不变性常规和可变性常规的协调统一

　　实行教条型常规教育的教师认为常规应该是“稳定的、不变的”。但在常规教育的实施过程中，这些教师常把常规的“不变性”夸大，不能灵活运用常规来为教育服务。的确，不变的常规易使幼儿养成习惯，有助于幼儿面对相似问题情境时做出良好的反应，而不用花费太多的时间去试探成人的规则界限。另外，不变的常规也能为成人树立一定的权威，让幼儿觉得成人是说话算数的，可以信赖的。但是，在面对特定情境时，常规也应具有“可变性”。面对不同类型的幼儿，

　　教师应运用不同的方式进行常规教育，不能用同一标准来评判不同类型的幼儿，而是要给各种类型的幼儿提供宽松的人际环境，如给内敛、动作慢的幼儿更多的时间，引导活泼、冲动的幼儿注意细节等。幼儿从小班升到中大班，常规不可能是一成不变的，而应该是随着幼儿年龄的增长和认知的发展渐渐改变的。如果一直以小班的常规要求来规范已是大班的幼儿，必然阻碍大班幼儿良好习惯和性格的养成，使幼儿有依赖性。在常规教育实施过程中，有些常规在前一阶段实行得很好，但在后一阶段却得不到贯彻，这就需要对常规做出变通。这时，教师应根据实际情况来反思，是幼儿的发展造成常规的不适应，还是常规本身有问题?确定原因后，再重新商讨，对原设的常规加以修正，以使常规真正行之有效，从而达到常规的不变性和可变性的协调统一。

　　4、运用多种方式促进幼儿常规的养成

　　说教型常规教育存在方法单一、活动乏味等问题。因此，在常规教育中，教师要准备不同形式的活动来帮助幼儿实际体验常规的重要性，而不能单凭说教的形式。幼儿的思维是具体形象的，加上他们的生活经验有限，说教的方法对于他们是很难起作用的。只有以具体、生动的方式，才能引起幼儿的注意及学习模仿的兴趣。如故事讲述法，通过讲述<大公鸡和漏嘴巴>的故事，让幼儿形象地了解爱惜粮食的重要性；儿歌讲述法，通过讲述《洗手歌》，既让幼儿熟练地掌握了洗手的要领，又让幼儿把握了动作的先后顺序：歌曲表演法，通过表演

　　《三轻歌》，让幼儿在表演中体会到走路轻、说话轻的作用：榜样示范法，运用正面的榜样为幼儿树立正确的行为准则，激发幼儿的道德情感。

　　以上四点对策只是许多常规教育方法的一部分，远远不能应对所有教育实践中遇到的问题。因此，如何在实践中体会、总结、反思并最终形成一套适合幼儿年龄特点和心理特征的方法是目前幼儿教师首先要考虑的问题。社会在进步，教育在发展，幼儿教育在其发展中也不断向我们提出更高的要求和更新的问题，因此，没有哪一种方法是永远有效的，这就要求教师要把自己的方法和观点在实践中不断创新总结，形成体系，推进幼儿常规教育的有效发展。

篇五：幼儿园常规问题及措施

　　现在的幼儿教育办学主体60是私有个人幼儿教师的工资待遇相对较差再加上幼儿教育的琐碎性和繁杂性导致幼儿教师职业的不稳定性很多幼儿教师从业不几年时间就大量跳槽转行去从事其他工作

　　幼儿园教育常见的问题和解决对策

　　研究表明儿童处于性格及品质发展的敏感期，同时也是塑形期。因此幼儿教育时期是影响儿童能否健康成长重要阶段，进一步来说，幼儿教育同时也是培养人才的关键环节，我们必须进一步提高对幼儿教育的重视度。

　　幼儿园教育常见的问题和解决对策一、幼儿教育存在的常见问题幼儿教育意义重大，但是现行幼儿教育却存在着很多问题。这些问题将会影响幼儿的身心、智力、行为习惯等等的发展，也会影响中华民族“中国梦”的实现。作者结合自身幼儿教育实践认为幼儿教育中主要存在以下问题：

　　（一）幼儿教育师资问题幼儿园教师的最大特点就是稳定性差。现在的幼儿教育办学主体60%是私有个人，幼儿教师的工资、待遇相对较差，再加上幼儿教育的琐碎性和繁杂性，导致幼儿教师职业的不稳定性，很多幼儿教师从业不几年时间就大量“跳槽”转行，去从事其他工作。可是，幼儿教育对幼儿教师的需求仍然不减，幼儿园去聘用非专业幼儿教师来填补该职位，这又会导致幼儿教师的非专业化，造成幼儿教育质量逐年下降。

　　（二）幼儿教育“小学化”我国现在对幼儿教育规定相对松软，幼儿教育内容不系统，教材编纂较少，教学内容缺乏。但是，幼儿教育阶段却是三年到四年时间，这就致使幼儿教师不知道教授哪些内容。最终导致幼儿教育“小学化”现象的发生。另外，由于上述幼儿教师的非专业化，即使有教学内容非专业化的幼儿教师也不知道如何教授学生

　　此外，我国应试教育残余思想影响仍然存在，这一点也是造成幼儿教育“小学化”不可忽视的影响因素。幼儿家长选择幼儿园时的主要标准是：某某幼儿园教学内容多。尤其是私立幼儿园为了生存、为了迎合家长的需求就会被迫将幼儿教育向“小学化”倾向。

　　（三）幼儿教育“小心化”

　　现在的幼儿学生95%以上是独生子女，学生在家庭中的地位日益攀升，一个孩子被几位老人和两位父母共同呵护，是家庭的“小太阳”、“小皇帝”。在幼儿园中一旦发生任何事情，老人和家长都会“不依不饶”。所以，会很大程度上影响幼儿教育工作的开展。

　　例如：体育活动具有较大的不确定性和安全性，有些幼儿园担心在体育活动中对学生的安全造成威胁，直接将体育活动全面取消，让幼儿学生天天“圈”在教室里。幼儿最大的特点就是爱动，最大的优势就是模仿，殊不知这样一来就会限制幼儿学生能力增长和智力开发，也会在一定程度上影响幼儿学生的身心正常生长、发育。

　　（四）幼儿教育“苛刻化”随着通信技术和互联网技术的飞速发展，现代的幼儿园逐渐向“可视幼儿园”发展。所谓“可视幼儿园”就是：幼儿学生在幼儿园的生活、学习情况，家长可通过互联网及通讯设备随时可以看到、了解到。

　　“可视幼儿园”的形成，会对幼儿教师提出更高的要求，幼儿教师也会产生更大的压力。幼儿教师为了让家长在“可视”情况下观察到自己孩子优秀的表现，这就需要幼儿教师在“不可视”情况下对学生严格要求，甚至是苛刻要求，只有这样才

　　能表现出所谓的“可视”下的优秀。这就会促使幼儿教育向“苛刻化”发展。

　　另外，现在幼儿教育费用不菲，有些家长省吃俭用?M力让幼儿受到更好的幼儿教育。家长认为他们尽了自己最大能力，付出了较大的努力，所以，对幼儿园的教育也赋予了更高的期望。这也是促成幼儿教育“苛刻化”不可忽视的一个重要影响因素。

　　二、幼儿教育几点对策（一）加大幼儿教育力度国家不能只注重九年义务教育和高校教育，更应该重视幼儿教育。在加大中、小学及高校教育教师培养力度的同时，也要大力推进幼儿教育教师的培养，优化幼儿教师队伍，强化幼儿教育师资。

　　另外，国家应出台幼儿教师的工资待遇相关规定，保护幼儿教师应该享有的工资、待遇，促进幼儿教师队伍的稳定性。

　　（二）丰富幼儿教育教材开发，促进幼儿教育针对性幼儿教育虽然不是科学文化知识学习的重要阶段，但是也应该有其特有的教育教学教材，这样才能有针对性的开展教育教学。所以，应该鼓励幼儿教育教材开发与利用，拓宽幼儿教育教材的选择性，不但有利于幼儿教育竞争和教育质量大幅度提升，也会有效地解决幼儿教育“小学化”问题。

　　（三）幼儿教育人本性发展幼儿虽然年龄小，但他们也是我们人类的生命个体，也应该受到呵护和尊重。所以，我们的幼儿教育应重视幼儿的人格和权利，尊重儿童身心发展规律和学习特点，应该以“一切以幼儿发展为本”。只有这样，我们的幼儿教育才会走向正确方向，我们的幼儿学生才能健康成长。所以，我们的幼儿教育要力求人本性发展。

　　（四）发挥幼儿的主观能动性幼儿学生的第一天性就是爱动，而种种因素导致幼儿园过度束缚幼儿学生的各种活动。比如：安全因素、行为习惯因素、家长期望值过高因素等。要想真正的让幼儿学生健康、正常的生长、发育、学习，就要排除各种束缚，家长和幼儿园多沟通、交流，共同为幼儿学生撑起一片属于他们的自由天空。这样才能真正发挥学生的主观能动性，才能更有利于幼儿学生智力开发、身心健康成长。

　　总之，幼儿教育不但是学生教育的初始阶段，也是学生教育的重要阶段。要想真正做好幼儿教育，让幼儿学生健康成长，还需要我们幼儿教师、政府和社会的共同努力，努力为幼儿学生撑起一片成长的蔚蓝天空。

篇六：幼儿园常规问题及措施

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　　幼儿园存在的主要问题及整改措施

　　篇一：浅谈幼儿园大班教育问题及整改措施浅谈幼儿园大班教育问题及整改措施改革开放以来，我国的幼儿教育发展迅猛，取得了令人瞩目的成绩。

　　但是幼儿教育与小学教育在教育目标、任务、内容、形式和方法等方面有明显差异。因此大班的幼儿教育至关重要，因为它是幼儿园和小学的一个衔接。长期以来，“幼”“小”都忽略了两者在教育教学方面应有的区别和联系，造成了目前幼儿园与小学低年级，在教育教学的内容、要求、形式和方法方面缺少过渡，出现明显的“脱节”现象。

　　1.理论研究上的问题没有强有力的理论研究队伍，就不可能有理论研究的迅速发展。我国除了几所教育部直属的师范大学和个别省级师范大学有一部分专门的幼教科研人员，其它高等院校、研究院（所）极少有力量从事幼儿教育的理论研究，更谈不上在全国形成一支自上而下、结构合理、对幼儿教育的实践起强有力的指导作用的理论研究队伍。可以说幼儿教育的理论研究队伍，量与质均很薄弱，同一个拥有如此众多幼儿的大国的需求极不相称。2.教育实践中的误区误区之一：重视幼儿技能技巧的培养，忽视各种能力、兴趣的培养。例如，一个地区或一个幼儿园经常举行唱歌、跳舞、绘画等比赛，教

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　　师对如何培养幼儿的技能技巧也能一一道来，而对于如何去培养幼儿的能力和兴趣，不少教师则往往感到陌生。无论从社会对幼儿教育的要求，还是从幼儿个体的发展看，幼儿园的教育教学工作更应注重幼儿各种能力、兴趣的培养。

　　误区之二：关于智力和知识的关系处理。幼儿园教育应包含知识和发展智力两个方面。但在实际教育中，则相当程度地存在着以知识代替智力的现象，有的幼儿园甚至花费大量时间教孩子们认字写字，而很少指导幼儿去发现问题和解决问题。

　　因此，针对当前教育、教学上的“脱节”现象，建立相互间的联系，增进相互间的了解，加强相互间的合作，我们幼儿园做了很多方面的工作：

　　一、进行系列幼小衔接会议、座谈、咨询等活动首先组织小学教师和幼儿园教师的座谈会。让小学教师对我园教师培养的孩子作出分析、评价，及给予一些有效的改进措施，以使本届大班的“幼小衔接”工作受到更多的启示。我们也给小学老师提出一些问题方法，使小学也能向幼儿园靠拢。然后组织有关老师进行学习，加强老师的思想意识。如：看录像《小学生守则》，观看小学老师上课、邀请小学老师来园现场指导等，了解小学对学生的要求及小学的一些情况。老师还要更新观念，经常阅读“幼小衔接”的有关文章。篇二：存在问题、整改措施总述(第二幼儿园)1—1一、存在问题：

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　　副园长为小学教育专业学历，不具备学前教育专业大专学历。二、整改措施：针对专家意见，对照省优质园评估标准，我园从以下两方面进行整改：一是注重学历提升。我园继续督促副园长刘松玲同志积极参加学历进修。现正在南京晓庄学院徐州戏马台分站函授学习，预计最迟于20XX年12月全部完成学业并取得大学本科学历、学前教育专业毕业证书；20XX年11月6日已在徐州市工程学院成人教育学院，报名参加学前教育教师资格证的培训。现正在利用每个周末参加学习学前教育专业知识培训，最迟20XX年7月取得学前教育教师资格证书。二是加强专业学习，提升管理能力，加强岗位培训，扎实开展基于行动的园本研修活动，有效促进学前教育教师的专业化发展。并组织开展好教师学前教育专业化学习工作，辅助园长做好沿着正确的办园方向改革、发展。目前我园副园长学历及专业情况均已达到省优a级标准。具体整改支撑材料见P5—P321.1—3问题分析、整改情况说明P52.个人专业发展规划3.南京晓庄学院徐州戏马台分站函授证明4.参加幼儿教师资格证明5.副园长基本功训练佐证图片6．20XX年度园本培训计划书

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　　7.园本研修活动记录1—3一、存在问题：10名专任教师100%为小学教师资格，均不具备幼儿教师资格。二、整改措施：针对专家意见，对照省优质园评估标准，我园从以下两方面进行整改：一是严把教师进园关。目前，我园不具备学前教育专业学历的专任教师10名，其中2名专任教师年龄较大，临近退休。老教师退休后，我园将严把新教师招聘关，将学前教育专业、大专学历以上的优秀教师招纳到教师队伍中；二是注重小学教师资格增岗为学前教育教师资格的认定工作。目前，我园10位非学前教育专业教师于20XX年11月6日已在徐州市工程学院成人教育学院，报名参加学前教育教师资格证的培训。现正在利用每个周末参加学习学前教育专业知识培训，最迟20XX年7月取得学前教育教师资格证书。三是重视专业提升，加强岗位培训，扎实开展基于行动的园本研修活动，有效促进教师、尤其是非学前教育教师的专业化发展。目前我园所有专任教师资格、学历和专业培训情况均已达到省优a级标准。具体整改支撑材料见P5—P321.1—3问题分析、整改情况说明P5

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　　2.《第二幼儿园教师专业发展规划》3．《参加学前教育资格报名》证明4.《20XX年度园本培训计划书》5．园本研修活动照片（代表性材料）1—5一、存在问题：园本教研内容不贴切，活动形式不丰富，过程不扎实。二、整改措施：针对专家意见，对照省优质园评估标准，我们从以下两方面进行整改:一是做好常态教研活动，提升园本教研的实效性，成为我园业务工作的重中之重。依据《纲要》《指南》《标准》的要求，我园制定了具体的园本教研活动内容，确定教研活动时间：每周三下午4点至6点运用互动式、体悟式的园本教研方式，开展全园性、年级性的听课评课、同课异教、集体备课等活动，每位教师每月一次园级公开课、研讨课，每周组织一次年级组示范课，针对每次活动中出现的具体问题，要求教师们都要积极踊跃的发言，提出各自不同的建议和意见，从而使每次研讨活动都能取得预期的效果。二是另外我们通过“走出去、请进来”等方法，多渠道、多角度开阔教师的视野，提高教师的教育科研能力。一方面邀请专家来我园指导工作，我们于20XX年10月27日邀请了省优质幼儿园——徐州市黄

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　　河新村幼儿园李园长来我园指导教研工作，和沈园长一起有针对性的开设了“在废旧塑料瓶游戏中培养幼儿的创新能力”的专题讲座；另一方面抓住一切可能的机会，让教师到姊妹园多观摩、多讨教，我们分别于20XX年11月5、8日到徐州八一幼儿园、铜山区实验幼儿园进行了参观学习，让教师在与名师的“面对面”交流中更好的感悟内涵，了解最新的教研动态与研究策略，加快教师教科研能力的提高。

　　具体整改支撑材料见P33—P401．1-5问题分析、整改情况说明P332.教研活动记录、教师的听课、评课记录（抽样）3.“走出去、请进来”学习材料4.专题讲座会议记录、照片5.到姊妹园参观学习照片1—6一、存在问题：12名专任教师中，8名教师有研究专题，占67%。教科研实录质量较差。二、整改措施：针对专家意见，对照省优质园评估标准，我们从以下两方面进行整改:一是邀请铜山区教育局课题组李所长，为我们讲解如何开展个人课题、在开展个人课题中如何查找专业的信息、从什么样的切口选题，我园利用周末一整天的时间，在李所长的指导下，每人都填写了个人

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　　课题的申请报告，我园全部教师20XX年11月4日已在我园立项开题。

　　二是一方面开展“教有特色，研有特长”的专题活动，把教科研看作是教育教学工作的一个重要组成部分，坚持不断学习，进一步深入研究，提高研究的层次。另一方面实行教科研考核办法，分为教科研进步奖、教研吻合奖、教科研状元奖分别给参加教科研的教师设奖品，以资鼓励。具体整改支撑材料见P33—P40

　　1．1-6问题分析、整改情况说明P332.教科研计划2．课题研讨会记录和照片3．10名教师个人课题立项报告书4.“教有特色，研有特长”专题活动记录、照片5．参于教科研考核办法细则、教科研奖状称号2—2一、存在问题：专用活动室（科学发现室、美工创意室、图书阅览室）数量不足、品种不多，无法满足幼儿操作、探索的需求。二、整改措施：依据专家意见，对照省优质园评估标准，我们从以下方面进行了整改:详细阅读农村幼儿园设备配置与使用指南，根据专用活动室的参考规格，向上级部门申请采购，加以补充。目前，已经按照各室的参考规格，科学发现室（12种操作区，21个品种）、美工室（10套画

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　　架、20块画板、6套陈列柜、23种操作材料）、阅览室（1台电脑、6套书架、文学类500本、科普类320本、益智类450本、综合类530本）已配备完整。充分满足幼儿自主的学习、交往、探索和游戏的时空。专用活动室数量不足、品种不多，无法满足幼儿操作、探索的需求问题均已解决，已达到省优质园a级标准。

　　具体整改支撑材料见P33—P401．2-2问题分析、整改情况说明P332.专用活动室采购详单照片3.专用活动室采购发票照片4.幼儿使用所增物品的活动照片（抽样）3—1一、存在问题：保健制度齐全，单执行一般。二、整改措施：针对专家意见，对照省优质园评估标准，我们从以下方面进行整改:一是定期召开卫生保健工作会议，对全体教职工定期进行卫生保健知识培训；建立科学合理的一日活动安排，开展形式多样的户外活动；为幼儿提供合理的营养膳食；除了做好幼儿的正常入园体检外，另请保健医生为我园全部幼儿做视力筛查，全园查出一名幼儿视力为：远视；严格执行卫生保健制度，做好各处的卫生清扫与消毒工作；注重各项卫生安全防护工作，预防伤害事故的发生；做好家园共育，定期对家长进行卫生保健知识培训。二是园长亲自把关，每天检查、督促教师、保健教师和保育员的工

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　　作情况，并做记录，对保健教师及保育员认真做月考核。目前我园的保健老师及保育员，都能尽心尽责的做好各自的工作。

　　保健制度齐全，但执行一般的问题均已解决，已达到省优质园a级标准

　　具体整改支撑材料见P33—P401．2-2问题分析、整改情况说明P332．加强执行卫生保健工作会议记录和照片3.卫生保健知识家长会议照片4.一周食谱（抽样）5.消毒记录（抽样）6．保健教师、保育员月考核7.卫生保健日常执行情况照片3—3一、存在问题：厨房布局不合理，设施仍有不足二、整改措施：针对专家意见，对照省优质园评估标准，我们从以下三方面进行整改:一是认真学习《江苏省优质幼儿园评估标准解读》和《托幼机构卫生保健使用指南》，对照标准，寻找问题，商讨解决问题的办法。二是根据我园厨房实际情况，向何桥镇小学中心校提出申请，并及时完成了厨房整改工作：根据“生进熟出”的原则，选择合适入口处，

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　　把窗户改成门，调整加工间、配餐间、烹饪间、面点间、消毒间、仓库、更衣间、开水间等各操作间。

　　三是、根据验收当天提出厨房需采购的物品：不锈钢油烟机和空调，我园已在验收后第二周采购完毕且现在已正常使用。

　　有关厨房布局不合理，设施不足问题均已解决，已达到省优质园a级标准。

　　具体整改支撑材料见P33—P401．2-2问题分析、整改情况说明P332.“厨房改造”现场会议记录、照片3.厨房改造合同书4.施工前、施工过程、完工后效果图片5.厨房平面图6.完工结算发票复印件7.增加空调、油烟机照片篇三：幼儿园现状分析及改进措施xx幼儿园现状分析及改进措施我园对照《深州市幼儿园办园标准》认真自查，找出了存在的问题及差距，并制定了改进措施，现将有关情况汇报如下：一、存在的问题（一）环境建筑方面：幼儿园没有独立的院落，也没有园牌，门牌，园内壁画较少，活动室内没有开放性的活动角，各功能室不全。（二）设施设备方面：大型玩具无，小型玩具达不到人均10件，

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　　种类也比较单一；玩具架，图书架，不符合规定要求；班内风琴，电视，Vcd数量不够，无小黑板；幼儿图书没有；幼儿一人一杯，为塑料杯，需要更换；没有配备保健箱和必备药品。

　　（三）人员素质方面：幼儿园园长没有岗位培训合格证书；没有专职保育员、保健员；由于教室和教师的制约，幼儿没能按年龄分班，只有大、小两个班。

　　（四）安全卫生方面：对幼儿及教师体检不够重视，幼儿保健档案不齐全。

　　（五）档案管理方面：我园的幼儿学籍及日常教学档案都不是很齐全，需要补充规范。

　　二、改进措施及时间安排为了切实提高幼儿园的保教质量和管理水平，我园计划从以下几方面加以改进。1、三月份制定迎检方案，对照《深州市幼儿园办园标准》自查，找出差距，制定改进措施。2、四月份完成大型玩具的购置及安装，完成图书的配置，搞好幼儿园的环境卫生及室的布置。进行幼儿园档案的整理入档工作。3、五月份继续进行幼儿园档案的整理工作，进行教师培训及日常教学的管理工作。体检工作。4、六月份完成各项档案资料的整理工作，完成幼儿园环境布置和文化建设，各室硬件设施到位。5、七、八月份利用假期进行新一轮的查漏补缺和提高工作。

　　20XX.3xx幼儿园

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篇七：幼儿园常规问题及措施

　　幼儿园大班常规管理存在的问题及措施

　　【摘要】俗话说：“没有规矩，不成方圆”。如果一个人在

　　幼年时没有形成良好的规则意识，将会给其未来的发展造成障碍，

　　给别人带来诸多困扰。良好的常规和习惯的建立无论对维护班级正

　　常教育教学秩序，还是对孩子们的健康发展，都具有及其重要的意

　　义。大班幼儿正处于好学好问的阶段，抽象思维能力逐渐发展，个

　　性也开始形成。所以，常规的建立和实施必须考虑幼儿的年龄特点，

　　对幼儿的要求和规则要符合实际。目前，幼儿园常规管理中还存在

　　许多问题急待解决，如："小学化"管理、常规教育的表面化、家庭

　　和幼儿园的教育内容的脱节等，因此，我在对这三个问题进行分析

　　的基础上，为幼儿园大班常规管理从幼儿、幼儿园环家庭、幼儿教

　　师这四方面提出了一些可行性的措施。

　　【关键词】幼儿园常规管理

　　幼儿园大

　　班

　　存在问题

　　措施

　　《幼儿园指导纲要》中指出：科学、合理地安排一日生活，应

　　注意建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习

　　自我管理。良好常规的建立，对于实现幼儿全面发展具有重要的作

　　用，而大班幼儿处于特殊的身心发展阶段，即将从幼儿园进入小学，

　　他们常规的建立更需要教师、家长的协助。

　　一、幼儿园常规管理的定义

　　幼儿园班级常规指幼儿一日生活中各个环节的安排顺序以及

　　孩子在各个环节中必须遵守的行为准则，是教师为了管理好一个班

　　级而制定的需要幼儿遵守的一些规则。在《关于幼儿园教育的思考》一书中将教育常规解释为"幼儿园保教过程中沿袭下来的，幼儿在日常生活和活动中经常使用的标准、法则或习惯。"在本研究中幼儿园常规管理特指幼儿在日常生活和活动中经常使用的标准、法则或习惯的实施，使其养成良好的行为习惯，促进幼儿全面发展。

　　二、大班幼儿常规管理的重要性作为幼教工作者的我们应该有一套属于自己的规矩！大班幼儿即将升入小学，在心理、生理各方面均需要一个连贯的、完整的、全面的适应过程。这时，幼儿园常规管理就显得尤为重要。教育常规管理可以有效的培养幼儿的自律能力，促使教育教学工作的顺利完成；还可以使幼儿具有一定的安全感，当幼儿处于一个陌生的环境中时，幼儿可以根据自身的经验很快的知道该做什么，怎样去做，这样产生的身心作用对幼儿以后的发展具有很大的作用。好的常规可以促进幼儿园管理，幼儿园大班在生活制度方面，游戏、休息的时间逐渐减少，延长了上课时间，严格执行作息制度。这种特殊的管理模式使幼儿园与小学的教育工作保持衔接关系。家庭是幼儿教育的主体，幼儿家庭教育对幼儿发展具有重要作用，幼儿园常规管理为幼儿家庭教育起到了补充的作用。所以，要求幼儿园常规的建立必须按照幼儿生理和心理的需要做出符合科学的合理安排，帮助幼儿养成有规律的生活习惯、时间观念和有组织、有条理的办事能力。三、幼儿园大班常规管理中存在的问题

　　（一）"小学化"管理幼儿园大班进入到小学一年级，是幼儿发展的一个转折期，处于这个时期的幼儿兼具学前和学龄的特点。因此有的幼儿园直接把小学的一套搬到幼儿园，把幼小衔接变成让幼儿提前上小学。用小学式的上课取代幼儿园的基本活动--游戏。目前，幼儿教育小学化主要表现在以下几个方面：首先，在行为规范方面，要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。其次，在学习知识方面，要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习。这样的教育只会使幼儿园的孩子们过早成熟，学会成人化的模式，这不仅对孩子的成长起不到好的作用，反而会使孩子的童年不快乐，使他们对于小学生活产生厌倦心理。幼儿园的活动应以游戏为主，小学化的教育看似比其他幼儿学得多一些，实则违背了幼儿的心理年龄特点，不利于幼儿日后的发展。幼儿教师应加强教师意识，减弱游戏伙伴的角色意识；在生活制度上，逐渐减少休息、游戏的时间，延迟上课时间，严格执行作息制度，逐步向小学教育靠拢。（二）常规教育的表面化幼儿园大班还存在一个很严重的问题，那就是教育的表面性。教师在组织活动时只注重了表面的东西，华而不实，没有把目标放在心中，一个活动的成功与否第一个需要衡量的就是目标有没有实现。如果目标没有实现，其余的一切都是废品。

　　案例一：我是山西省和顺县的一名幼儿教师，为了达到安全教育的目标，我园的老师把安全知识分成了10个内容，每个内容都以儿歌的形式呈现，简单好记。一时间，安全小儿歌充满着我园的每个角落，但是幼儿的入厕、喝水、就餐等，却没有因为学习了安全教育知识而有所改变，嘴里念着"你不推，我不挤"，却和另一名幼儿相互追赶着。

　　案例中，幼儿虽然把安全小儿歌都记住了，但却没有把儿歌中所讲的内容运用到实处。教学目标没有实现，幼儿学会的也只有几句话而已，作为教师必须把实现目标放在首位，目标可以实现的前提上添加一些幼儿感兴趣的东西。

　　（三）家庭和幼儿园教育内容的脱节目前，家园合作还存在着一些误区。一是家长认为自己忙，没有时间参与幼儿园教育工作；二是教师只在知识上要求家长配合，家长也只愿意督促孩子写字、做算数题；三是认为家长与老师"各司其职"，在家归家长管，在幼儿园归老师管，这就造成了教师与家长的教育观念、方法的脱节。案例二：去年我和武老师带大（一）班，国庆节过后，武老师埋怨说："于佳琪在家过了一个节日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知道孩子在家时，家长是怎么教育的？"站在一旁的我也颇有同感的说："是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了！"

　　案例中，我们两位教师否认了幼儿园与家庭的紧密伙伴关系，否认了幼儿教师、家长均为幼儿的教育主体，这样的观点是错误的，我们认识不到幼儿园与家庭合作的重要性，常规管理也就不好进行，幼儿园应该帮助教师和家长树立正确的教育观念。

　　四、幼儿园大班常规管理的措施（一）从幼儿的角度来看在幼儿的日常生活中，相互"控诉"、"告状"不绝与耳，相互的赞美、表扬却凤毛麟角。究其原因，应该是缺少发现。雕塑家罗丹说过"生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛"。我所在的大（一）班，告状行为就特别严重，为了改善这种现象，从而让幼儿发现别人的优点，并相互学习，我和武老师一起绘制了一个行为规范的表格，里面有各个方面的规范：纪律、学习、生活自理能力等，让幼儿自己去发现。常规好的小朋友在对应的格子里贴一个自己喜欢的小贴画，善于发现的小朋友在脑门上贴一个小红旗。孩子们为了得到小贴画会努力的去发现，并且规范自己的行为。执行了一段时间后，班上的常规明显好了很多，幼儿的告状行为也随之减少了。抓住幼儿好模仿的心理特点，常规的管理也就容易了许多。另外，还可以实行班干部管理的办法，同时根据幼儿的表现随时替换，让每个幼儿都有管理的权利，以此调动幼儿的积极性。（二）从家庭的角度来看父母是孩子的第一任老师，搞好幼儿园和家庭的合作是非常必要的。由于现在的孩子都是独生子女，从小就娇生惯养，另外还有

　　家长错误的认为幼儿的身心和谐发展是幼儿园的事，是老师的事，从而放任对孩子的教育。为了更好地开展班级常规工作，我们幼儿园在每学期的刚开始都会召开家长会，在家长会上向家长介绍本学期将要开展的一些活动、需要家长配合的事情、家园合作的重要性等，鼓励家长参与到幼儿的教育过程中。在开学一个月后还举办了"家长开放日"。除此之外，我认为还可以通过家园联系栏、家访、网上聊天等方法沟通交流。教师可以申请个人网址，介绍每个孩子的在园情况、教育教学照片、视频，欢迎各位家长留言关注，为家园合作提供了一个更好的平台。

　　（三）从幼儿园环境的角度来看1、标语提示，设施摆放幼儿园的墙面、空间都蕴含着教育价值。可运用具体形象的方法将常规体现在环境中。如：在楼梯、喝水处、洗手处等贴上提示标语，在洗手处还可以贴上洗手的顺序图；班级内用图案和文字标明各个区域；每个幼儿的用品上贴上标记并写上名字，便于幼儿辨认，取放。设施的摆放也会影响常规的管理，如：美工区、语言阅读区、科学区等应设在光线明亮，比较安静的位置；结构区场地要宽敞些，以便幼儿的建构活动。2、营造家庭式氛围，这样更容易让幼儿形成良好的行为习惯。教师应和幼儿交朋友，以自己的童心去跟幼儿沟通与交流，与幼儿处于一个平等的状态，并全面了解本班幼儿，这是营造宽松、温馨式氛围的前提。制作活动墙饰，区角摆放，都要充分尊重幼儿，共同商量，共同创设。这样更能提高幼儿的兴趣和创造性，使幼儿有

　　改变环境的成功感和责任感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果和爱护坏境的教育。

　　（四）从幼儿教师的角度来看1、教师的自身素质我国《幼儿园工作规程》规定，幼儿教师应当"热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识的技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康"。由此可见，作为一名幼儿教师自身的素质非常重要。幼儿需要在爱的精神环境中获得健康成长，在幼儿园中所需的爱应从教师那里获得满足。教师还应注重团结集体，尊重家长。另外，幼儿对世界充满了好奇心，他们的提问往往涉及各个领域，教师除了对五大领域的精通，还必须学习专业理论知识，要有广博的文化基础知识并且要根据社会发展，不断更新知识，完善自己的知识结构。2、教师的教学思想首先，应形成自主管理的教学模式，随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布和实施，要求教师从传统的知识传授者转变为幼儿学习的支持者，要求人人都是管理者。步入大班以后，幼儿的个性更加鲜明了，他们有了明确的行为意识，因此自主管理模式更加适合大班幼儿；其次，教师应灵活运用常规，在活动中经常出现幼儿兴致很高时，却到了进行下一项活动的时间。这时，教师一定要心中装着大目标，灵活、民主的运用常规，让幼儿自然的进入下一项活动；最后，要对不合理的常规及时调整，幼儿园常规管理细则中，要求

　　了每一个细节，如吃饭时勺子要放在碗的右边。这样过于细致的常规很容易让幼儿形成定性的思维模式，教师一定要仔细观察和思考，及时改进常规管理中不合理的地方。

　　3、教师的组织及引导方式教师在进行常规教育活动中，应注意以多种组织形式进行教学。儿歌短小精悍，读起来朗朗上口，利用儿歌来引起幼儿的兴趣和帮助幼儿掌握常规的要领；故事《我是环保小卫士》可以让幼儿在故事的氛围中掌握环保知识，还可以以表演的形式把故事表演出来，教育的作用在表演的过程得以展示。由于幼儿的个体差异，还应注意因人施教。教师通过微笑、点头等非言语的沟通，表达出对幼儿的关心和爱护。幼儿教师的声音是最有亲和力的，在讲故事时体现的极其鲜明。抓常规不是一朝一夕的事，需要反复的练习，教师应尽量避免以临时指令代替原则，在规则的执行过程中，让幼儿体验规则的公正与互惠，从而提高遵守常规的自觉性，避免幼儿总是用规则去要求别人，而很少要求自己。4、教学评价在所有的教育教学活动中，都有目标、内容和方法，都有具体的教育实践。通过教学评价可了解幼儿的实际发展状况，了解活动的目标、内容和实施过程。教师要学会自我评价和自我总结，积极参加教研组活动，学习借鉴别人的经验，及时沟通。五、小结

　　结合以上措施对于幼儿园大班常规管理中存在的"小学化"管理、教育常规的表面化和家庭与幼儿园教育内容相脱节等问题都可以进行改善和培养，具有实践性的指导意义，在教师的实际工作中具有很强的可操作性，让我们携手共同促进幼儿的全面发展。

　　参考文献①教育部基础教育司组织编写，《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M]，江苏教育出版社，2002年.②幼儿园工作规程，第四章幼儿园的教育[N]，1996年.③张燕，幼儿园管理[M]，北京师范大学出版社，1997年.④曲云丹，班级常规管理该怎样管才利于幼儿发展[J]，班主任，2008年第4期.⑤陈帼眉，学前心理学[M]，人民教育出版社，1989年.⑥朱自贤，儿童心理学下册[M]，人民教育出版社，1963年.

篇八：幼儿园常规问题及措施

　　幼儿园开学一日常规常见问题及对策

　　经过漫长的假期，孩子们的日常行为习惯也是时候要抓一抓了。如果将幼儿园一日流程的每个环节的教育价值都能充分实现，那么儿童的学习和发展的潜力，就可以在最大程度上得以实现。老师和孩子互动的每一个瞬间都是教育，都在传递着教育的价值。

　　入园常规

　　具体要求

　　•准时来园；•主动有礼貌地向老师问好，和家长说再见；•有顺序地完成来园的常规活动（洗手、搬椅子、插牌、游戏）

　　常见问题

　　Q:就是不肯说“老师好”？

　　•老师主动问好

　　•同伴的榜样

　　•淡化处理

　　Q:问好容易，再见很难，粘着家长不肯放手

　　•淡化处理，回避说再见

　　•故事情境，角色扮演

　　•了）

　　点名总结（XX，有进步了，今天会说再见

　　儿歌强化

　　宝宝来园不哭闹，见到老师微微笑互相问声早上好，都夸宝宝有礼貌

　　Q：不高兴的情绪

　　•大哭：适当安抚再进班

　　•教师带出转一圈

　　•忧郁，不开心：

　　•转移注意力，例：哎呀请你帮个忙。

　　Q:丢三拉四、无所事事

　　•提示步骤图（照片、文字、图画）

　　•值日生提醒制、分组的区域游戏

　　•自我服务劳动、观察种植记录

　　•保持活动的持续性

　　Q:不能准时入园

　　•环境暗示法、告知家长作息的重要性

　　•适当的激励，插牌游戏

　　Q:爱聊天的家长

　　•家长会告知可以沟通和不能沟通的时间段

　　•树）

　　提供家园沟通渠道（留言本、小便签，朋友

　　•短信平台的交流（QQ群，微信群）

　　•有礼貌的拒绝（不好意思，早晨有点忙，下午再聊好么，或者给我发短信）

　　点名：今天我来啦

　　具体要求•能用响亮的声音积极应答；•喜欢用不同的方式表示自己来园了；•逐渐关注班级的出勤人数。

　　常见问题Q:不敢大声应答？

　　•大家好，我是X老师，我来了，今天我给大家讲个故事。。

　　•杨琦来了吗？请你来跟大家问个好•大家好，我是杨琦•适时奖励（旺仔小馒头，QQ糖）Q:没兴趣，骚乱不稳定•点名游戏（击鼓传花、歌谣）•把握速度，不拖沓•小组点名，集中统计进餐：细嚼慢咽好习惯

　　具体要求•会正确取放餐具；

　　•将勺放在碗里，一只手的大拇指压勺，双手端碗回座位；

　　•正确的进餐姿势；•身体坐直，双脚放平椅子前，胸紧贴桌子，一手扶碗，一手拿勺；•安静专心进餐，保持桌面、地面的清洁，掉落残渣要捡起；•细嚼慢咽，坚持把碗里的饭菜吃完，逐渐能接受并喜欢吃各种食物，不挑食；•餐后整理，清理桌面，送餐具，擦擦嘴，漱口，搬椅子。

　　常见问题

　　Q:坐等你喂？

　　•合理安排座位，以强带弱

　　•餐前教育，学习演练吃饭的方法

　　•喂饭游戏（大嘴巴娃娃）

　　•找准时机，适当喂饭

　　•餐后总结评价，适时表扬

　　Q:饭量小、吃饭慢

　　•少盛多添，鼓励孩子添饭

　　•喂饭掌握小技巧（锐锐的故事）

　　Q:挑食、不爱吃

　　•色彩、味道

　　•海带、紫菜的做法

　　•游戏语言，激发食欲•我是兔妈妈，我爱吃白巧克力（豆腐）•适量、选择、表扬鼓励•先盛不爱吃菜，量少。•你选择多一点蘑菇还是少一点蘑菇？Q:收放餐具的常规常忘记•制订合理收放餐具的步骤和线路•标志提醒摆放位置•值日生监督整理Q:餐前餐后等待不耐烦•餐前安静活动（故事、手指游戏）•餐后游戏插牌•值日生监督整理Q:不会擦嘴•正确的方法。大口罩变成小口罩•擦完，能够将用过的口布放回指定的地方•提供镜子，便于检查Q:漱口当游戏•能够接适量水，最好漱两次•手拿花花杯，喝口清清水•抬起头，闭上嘴，咕噜咕噜，吐出水

　　•集体教学，观察漱口水里的残渣•找准目标，水池里的洞洞

　　如厕：我会自己上厕所

　　具体要求•逐渐学会自立大小便，避免将大小便便到便池外；•小班末期学习自己擦大便，中班开始能自己擦干净；•按规定取纸，不浪费纸张；•便后记住冲水、洗手，整理好衣服再出门；•养成集体活动前方便的好习惯；

　　常见问题Q:不会擦屁屁

　　•交给家长正确的方法；•从前往后擦，把纸对折再擦一次扔掉；•再取一张纸擦两次；•成人取纸同样步骤擦一次。Q:是否要冲水•小便由值日生负责冲水•大便后随即冲水•水箱拉绳高度适中

　　儿歌强化

　　妈妈夸我本领大拉完大便自己擦脏纸放进纸篓里两手用力把裤提便后记得要冲水最后把手洗干净Q:不敢如厕，尿裤子

　　•教师需时常提醒幼儿，养成定时如厕的习惯

　　•教师应当站立便池旁，陪伴如厕

　　•适当的装饰厕所，体现明亮轻松的环境

　　•长蹲坑需设置扶手

　　•痰盂备体型瘦小儿选择

　　Q:便便到外面去了

　　•利用标记提醒幼儿，调整如厕时的位置

　　午睡好习惯

　　具体要求

　　•睡前上厕所，进入睡眠室保持安静；•学会穿脱衣服，并叠放整齐在制定位置（上衣搭椅背裤子放椅子上，鞋子放椅子下，上床前，将拖鞋摆放整齐）；•睡姿正确：侧卧或仰卧，不俯卧或蒙头睡，不玩东西，不咬手指。双手放被子外面；•能够安静独立入睡，不影响他人；

　　•安静起床，迅速穿好衣服鞋袜，将拖鞋放回鞋架，排队等老师检查衣物；

　　常见问题Q：需要老师陪

　　•让其先上床等待•老师坐床边陪，同时讲述故事（教育）•允许部分幼儿携带依恋物陪睡•午睡后的小结，表扬鼓励•过渡期起床早点接Q：不会穿脱、整理衣服•缩缩乌龟手，缩缩乌龟手，缩缩乌龟头•伸伸乌龟头，伸伸乌龟手，伸伸乌龟手•一件衣服四个洞，宝宝钻进大洞洞，•脑袋钻进中洞洞，小手伸出小洞洞•整理裤子的步骤Q：不会叠衣服•先学叠上衣，再是叠裤子•小小衣服摆摆好，抱抱背，抱抱背•弯弯腰，弯弯腰，我的衣服叠好了•两条裤腿并一起，裤腰裤腿对整齐。•再向中间折一折，小小裤子叠整齐。

　　坐姿：精神又舒服

　　具体要求

　　•养成良好的坐姿，双脚自然并拢平方，双手自然摆放，后背靠在椅背上，眼睛看老师；

　　•能够注意安静地倾听老师及同伴说话，不随意打断别人；

　　常见问题

　　Q：姿势不正确

　　•上”

　　多提醒“象老师这样坐坐好，两脚放平在地

　　•走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄。•不要像那小螃蟹，横冲直撞真糟糕。•坐着要学小白鹅，挺起胸膛精神好。•不要像那大龙虾，驼起背儿弯着腰。Q：坐不住

篇九：幼儿园常规问题及措施

　　幼儿园常规教育中存在的问题及对策

　　作者：康晓霞来源：《上海托幼》

　　关键词：幼儿园,常规教育,对策幼儿园的常规教育是幼儿园在保教过程中沿袭下来的，幼儿在日常生活和活动过程中经常使用的标准、法则和习惯。幼儿行为习惯的养成与幼儿园常规教育有着密不可分的联系，常规教育贯穿于幼儿园教育的方方面面，在一定程度上提高了幼儿在园的生活质量。

　　一、幼儿园常规教育中存在的问题

　　在实践中，我们发现教师在实施常规教育时存在着以下问题，主要表现为四种类型的常规教育。

　　一是自由型常规教育。教师强调让幼儿自由地发展，认为常规教育是对幼儿主体性的限制。所以，教师较多地考虑如何让幼儿“活”起来，注重体现幼儿的主体性，让幼儿自由活动，却忽视了对幼儿行为习惯的要求，结果滋长了幼儿自由散漫的习性。

　　二是管制型常规教育。此类常规教育中，教师将“常规教育”和“如何管理幼儿”等同看待。常规教育成了对幼儿行为进行控制的过程，以督促、提醒和提要求为主，对违反常规的幼儿进行惩罚，其结果不利于幼儿的个性发展，使幼儿成为了“木头人”，甚至使有些幼儿从心理上抵触教师，不喜欢幼儿园。

　　三是教条型常规教育。此类常规教育中，教师把教育的规则“教条化”，认为常规教育是不可改变的。他们在实践中死板地看待问题，坚持已有的规定。如吃饭一定要都吃完才能走，不考虑幼儿的身体和食欲等问题。这种方式势必会对幼儿的身心健康发展产生不利的影响。

　　四是说教型常规教育。此类常规教育中，教师通常采用说教的方式对幼儿的行为进行规范和指导，并且这类教育方式以限制性的常规居多，如“不许大声说话”“不能乱丢玩具”等，却没有引导幼儿去理解行为被禁止的真正原因，忽视了幼儿通过体验习得常规的特点。

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”其中明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义；同时也引导我们去反思传统的管理行为与幼儿主体发展之间存在的问题。因此，在实践过程中，我们应该针对问题采取相应的教育对策。

　　二、幼儿园常规教育中应采取的对策

　　(一)规范幼儿行为，形成良好常规

　　个幼儿都放任自由，那么一个班级二十多个幼儿就会使整个环境变得吵吵闹闹，什么活动都进行不下去。因此，教师应认识到，必要的常规对幼儿园教育有着非常重要的作用，它可以帮助幼儿适应幼儿园环境，学习在集体中生活，也可以有助于教师维持班级活动的秩序。通过常规教育规范幼儿行为，使幼儿形成良好的生活习惯，还可以促进幼儿对生活知识和社会知识技能的掌握，发展自理、自律能力，学习协调与他人关系的技能，形成群体意识，从而促进幼儿社会性和良好个性品质的形成。

　　(二)以幼儿为本，促进幼儿从他律转为自律

　　管制型常规教育的教师认为常规教育就是“管住幼儿”，每个幼儿都应该依照一定的行为规范活动。这类教师在培养幼儿良好生活习惯和行为习惯方面起着非常重要的作用，保障了一切事情顺畅地进行，减少了由人际冲突带来的安全隐患，让幼儿安全、健康地在幼儿园生活。但是，由于过多地控制幼儿的行为，阻碍了幼儿思维的自由发展，使幼儿缺少自由探索习得知识和经验的能力。我认为，常规教育要以幼儿为本，教师应该把幼儿的发展摆在首位来思考。在严格管制下幼儿的“问题行为”少了，“规矩”的幼儿多了，但幼儿也因此失去了很多。他们失去了学习与同伴交往、合作和解决问题的机会，失去了幼儿应有的天真和活泼，其主动性和积极性更无从谈起。

　　因此，在常规教育中教师要帮助幼儿理解常规是如何产生的，为何需要常规，从而使幼儿从他律过渡到自律。常规管理中，教师不能一味地依靠权威，借助批评和惩罚来达到管理的目的，不能总以“不许这样，不能那样”来规范幼儿，而要使幼儿体会到常规给自己带来的乐趣和益处，这样幼儿才能将常规视为自身的需要，从而转变成自律的行为。

　　(三)不变性常规和可变性常规的协调统一

　　实行教条型常规教育的教师认为常规应该是“稳定的、不变的”。但在常规教育的实施过程中，这些教师常把常规的“不变性”夸大，不能灵活运用常规来为教育服务。

　　的确，不变的常规易使幼儿养成习惯，有助于幼儿面对相似问题情境时做出良好的反应，而不用花费太多的时间去试探成人的规则界限。另外，不变的常规也能为成人树立一定的权威，让幼儿觉得成人是说话算数的，可以信赖的。但是，在面对特定情境时，常规也应具有“可变性”。面对不同类型的幼儿，教师应运用不同的方式进行常规教育，不能用同一标准来评判不同类型的幼儿，而是要给各种类型的幼儿提供宽松的人际环境，如给内敛、动作慢的幼

　　儿更多的时间，引导活泼、冲动的幼儿注意细节等。幼儿从小班升到中大班，常规不可能是一成不变的，而应该是随着幼儿年龄的增长和认知的发展渐渐改变的。如果一直以小班的常规要求来规范已是大班的幼儿，必然阻碍大班幼儿良好习惯和性格的养成，使幼儿有依赖性。在常规教育实施过程中，有些常规在前一阶段实行得很好，但在后一阶段却得不到贯彻，这就需要对常规做出变通。这时，教师应根据实际情况来反思，是幼儿的发展造成常规的不适应，还是常规本身有问题?确定原因后，再重新商讨，对原设的常规加以修正，以使常规真正行之有效，从而达到常规的不变性和可变性的协调统一。

篇十：幼儿园常规问题及措施

　　幼儿园一日常规，问题及对策

　　常规一：入园常规1.常规要求（1）准时来园（2）主动有礼貌地向老师问好，和家长说再见（3）有顺序地完成来园的常规活动（洗手、搬椅子、插牌、游戏）2.问题及对策Q:就是不肯说“老师好”？老师主动问好同伴的榜样淡化处理

　　...

　　Q:问好容易，再见很难，粘着家长不肯放手淡化处理，回避说再见故事情境，角色扮演点名总结（XX，有进步了，今天会说再见了）儿歌强化宝宝来园不哭闹，见到老师微微笑互相问声早上好，都夸宝宝有礼貌Q：不高兴的情绪大哭：适当安抚再进班教师带出转一圈忧郁，不开心：

　　...

　　转移注意力，例：哎呀请你帮个忙。Q:丢三拉四、无所事事提示步骤图（照片、文字、图画）值日生提醒制、分组的区域游戏自我服务劳动、观察种植记录保持活动的持续性Q:不能准时入园环境暗示法、告知家长作息的重要性适当的激励，插牌游戏Q:爱聊天的家长家长会告知可以沟通和不能沟通的时间段

　　...

　　提供家园沟通渠道（留言本、小便签，朋友树）短信平台的交流（QQ群，飞信群）有礼貌的拒绝（不好意思，早晨有点忙，下午再聊好么，或者给我发短信）常规二：点名—今天我来了1.常规要求：能用响亮的声音积极应答喜欢用不同的方式表示自己来园了逐渐关注班级的出勤人数2.问题及对策Q:不敢大声应答

　　...

　　大家好，我是X老师，我来了，今天我给大家讲个故事。。杨琦来了吗？请你来跟大家问个好大家好，我是杨琦适时奖励（旺仔小馒头，QQ糖）Q:没兴趣，骚乱不稳定点名游戏（击鼓传花、歌谣）把握速度，不拖沓小组点名，集中统计常规三：洗手—正确洗手更健康1.常规要求：能够按正确的方法洗手，穿长袖衣服时知道卷袖子。

　　...

　　饭前便后，手脏时能主动洗手。人多时，知道按顺序洗手知道节约用水，洗手后将水龙头关紧会正确使用毛巾，能够将手擦干2.问题及对策Q:不会洗，一直冲先卷袖子后洗手手心手心搓搓搓手背手背搓搓搓换只小手再搓搓搓关上龙头甩三下

　　...

　　Q:不会擦，毛巾窝一团小毛巾，好朋友，天天帮我擦干手用完把你送回家，干干净净不乱丢知道洗手及活动中擦手方式（翻翻被）Q:不认真，亲个嘴就跑集体讨论，观察泡沫的颜色小组制作洗手流程图、值日生检查Q:边洗边玩水

　　...

　　集体教学，强化节水意识一滴水，一个点，一只蚂蚁喝一年。十滴水，一条线，两只蚂蚁能划船，小朋友，不浪费，别让水龙头泪涟涟分组洗手，时间把控Q:过于拥挤标志提醒排队分组洗手，时间把控得当（开火车、故事、儿歌）常规四：进餐习惯1.常规要求：·会正确取放餐具

　　...

　　·将勺放在碗里，一只手的大拇指压勺，双手端碗回座位·正确的进餐姿势·身体坐直，双脚放平椅子前，胸紧贴桌子，一手扶碗，一手拿勺·安静专心进餐，保持桌面、地面的清洁，掉落残渣要捡起·细嚼慢咽，坚持把碗里饭菜吃完，逐渐逐渐能接受并喜欢吃各种食物，不挑食·餐后整理，清理桌面：送餐具，擦嘴嘴，漱口，搬椅子。2.问题及对策Q:坐等你喂？合理安排座位，以强带弱餐前教育，学习演练吃饭的方法

　　...

　　喂饭游戏（大嘴巴娃娃）找准时机，适当喂饭餐后总结评价，适时表扬Q:饭量小、吃饭慢少盛多添，鼓励孩子添饭喂饭掌握小技巧（锐锐的故事）Q:挑食、不爱吃色彩、味道海带、紫菜的做法游戏语言，激发食欲我是兔妈妈，我爱吃白巧克力（豆腐）

　　...

　　适量、选择、表扬鼓励先盛不爱吃菜，量少。你选择多一点蘑菇还是少一点蘑菇？Q:收放餐具的常规常忘记制订合理收放餐具的步骤和线路标志提醒摆放位置值日生监督整理Q:餐前餐后等待不耐烦餐前安静活动（故事、手指游戏）餐后游戏插牌值日生监督整理

　　...

　　Q:不会擦嘴正确的方法。大口罩变成小口罩擦完，能够将用过的口布放回指定的地方提供镜子，便于检查Q:漱口当游戏能够接适量水，最好漱两次手拿花花杯，喝口清清水抬起头，闭上嘴，咕噜咕噜，吐出水集体教学，观察漱口水里的残渣找准目标，水池里的洞洞常规五：喝水—多喝水更健康

　　...

　　1.常规要求：·知道正确拿水杯的方法，保持水杯的清洁·接适量的水，尽量避免将水洒在地上。·人多的时候能主动排队接水。·口渴了能够主动接水喝。常规六：如厕好习惯1.常规要求：·逐渐学会自理大、小便，避免将大、小便便到便池外。·小班末期学习自己擦大便，中班开始能自己擦干净，·并按规定取纸，不浪费纸张。·便后记住冲水、洗手，整理好衣服再出门

　　...

　　·养成集体活动前方便好习惯2.问题及对策Q:不会擦屁屁交给家长正确的方法从前往后擦，把纸对折再擦一次扔掉。再取一张纸擦两次成人取纸同样步骤擦一次。2.问题及对策Q:是否要冲水小便由值日生负责冲水大便后随即冲水

　　...

　　水箱拉绳高度适中儿歌：妈妈夸我本领大，拉完大便自己擦。脏纸放进纸篓里，两手用力把裤提便后记得要冲水最后把手洗干净Q:不敢如厕，尿裤子时常提醒，定时如厕教师站立便池旁，陪伴如厕

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　　适当的装饰，体现明亮轻松环境长蹲坑需设置扶手痰盂备体型瘦小儿选择Q:便到外面去了标记提醒，调整位置常规七：午睡好习惯1.常规要求·睡前上厕所，进入睡眠室保持安静·学会穿脱衣服，并叠放整齐在指定位置（上衣搭椅背裤子放椅子上，鞋子放椅子下，上床前，将拖鞋摆放整齐）·睡姿正确：侧卧或仰卧，不俯卧或蒙头睡，不玩东西，不咬手指。双手放杯子外面。

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　　·能够安静独立入睡，不影响他人·安静起床，迅速穿好衣服和鞋袜，将拖鞋放回鞋架，排队等老师检查衣物。2.问题及对策Q：需要老师陪让其先上床等待老师坐床边陪，同时讲述故事（教育）允许部分幼儿携带依恋物陪睡午睡后的小结，表扬鼓励过渡期起床早点接Q：不会穿脱、整理衣服缩缩乌龟手，缩缩乌龟手，缩缩乌龟头

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　　伸伸乌龟头，伸伸乌龟手，伸伸乌龟手一件衣服四个洞，宝宝钻进大洞洞，脑袋钻进中洞洞，小手伸出小洞洞整理裤子的步骤Q：不会叠衣服先学叠上衣，再是叠裤子小小衣服摆摆好，抱抱背，抱抱背弯弯腰，弯弯腰，我的衣服叠好了两条裤腿并一起，裤腰裤腿对整齐。再向中间折一折，小小裤子叠整齐。常规八：坐姿—精神又舒服

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　　1.常规要求养成良好的坐姿，双脚自然并拢平放，双手自然摆放，后背靠在椅背上，眼睛看老师能够注意安静地倾听老师及同伴说话，不随意打断别人2.问题及对策Q：姿势不正确多提醒“象老师这样坐坐好，两脚放平在地上”走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄。不要像那小螃蟹，横冲直撞真糟糕。坐着要学小白鹅，挺起胸膛精神好。不要像那大龙虾，驼起背儿弯着腰。

　　...

　　Q：坐不住常提醒，看XX坐得真好课堂教学控制时间有效教学中关注与幼儿的互动适当走进幼儿中间教师坐着上课。常规九：上下楼梯—安全很重要1.常规要求能按照预定的规则上下楼梯，如，左上右下注意力集中，保持安静，一个跟着一个走上下楼梯逐级走，不跑不跳，不推，不挤。

　　...

　　2.问题及对策Q：动作不协调，不会跟着走有节奏的儿歌（开火车），或故事语言不协调的幼儿走队伍最后面小豆丁去旅游，一二一二向前走看见一座大山，嗨哟嗨哟爬过大山看见一片大海，嗨哟嗨哟划着小船Q：安全担心，小调皮或楼梯拐角好动幼儿走最前面。楼梯中间安放值日生讨论上下楼梯的安全

　　...

　　常规十：排队—有序是关键1.常规要求听到排队信号后，能以较快的速度安静地站成一队，或几对能调整自己的位置，逐渐将队伍排直排好队伍以后不来回换位置。2.问题及对策Q：不会排，排不直找标记，地上画点和线队列练习，看懂老师手势Q：没事做，晃来晃去活动内容安排紧凑

　　...

　　眼中有孩子，不要熟视无睹小游戏，避免消极等待。常规十一：离园—结束的整理1.常规要求能够将自己的物品整理好离园前，能自主地选择便于收放的玩具进行相应的活动，离园时能将玩具放回原处。来接时，主动向家长问好，与教师、同伴告别。遵守幼儿园的规定，按时离园。2.问题及对策Q：家长一窝蜂，班级乱成一锅粥（跑出去）开园前5分停止游戏，等待来接。

　　...

　　玩安静游戏，或复习歌曲、儿歌（整理衣物）事先将物品摆放在门外或靠近门的位置，便于取放。合适的空间摆放小椅子。Q：玩具忘记收，或是不愿走选择容易收放的桌面玩具Q：衣服不整齐来接前的20分钟整理衣物Q：爱聊天的家长家园互动板块QQ群，飞信群建立人少再聊

　　...

　　三、常规建立中的注意事项1.班级教师达成共识、以身作则2.规则交代清楚，坚持遵守，忌朝令夕改3.音乐固定，便于分辨4.不断强化，反复提醒（不批评）5.幼儿座位编排有目的6.提问关注个别，关注调皮儿7.适度奖励8、常规培养的方法儿歌法故事引导法

　　...

　　音乐调控法游戏法榜样示范法图标提示法其他常规：1.幼儿园里都有哪些活动常规户外锻炼、大型玩具、桌面玩具、集体活动常规关键词：排队、有序、规则、合作2.幼儿一日会遇到哪些学习常规观察、发言、倾听、阅读、作业3.游戏中的常规、选择游戏、玩游戏

　　...

　　游戏中得交往、游戏结束的整理、教师也要有常规

　　...

篇十一：幼儿园常规问题及措施

P>　　幼儿园常见问题及对策

　　幼儿园常见的问题及对策我国幼儿教育活动的主要方向以游戏为主导，结合保教与幼儿的个体差异，发展儿童天性与个性，这是我国幼儿教育活动的基本原则，但是从我国现阶段的幼儿园教育活动实践中发现，很多教师并没有认识到活动的意义，游戏过于模式化，幼儿在游戏中思维以及动手能力并没有得到有效的锻炼，为了能够提高幼儿教育的质量，我们必须要积极进行教育观念的创新与改革，更好的促进我国幼儿教育的发展。

　　一、幼儿园教育活动中出现的常见问题1、教师易于忽视幼儿生活活动的价值幼儿教育活动实际就是寓教于乐，由于幼儿的发育特点决定了他们在思维能力以及认知能力方面都比较弱，这个时候教师的指导和鼓励对于幼儿思维与能力的发展非常重要，而幼儿活动就是要从幼儿这些特点出发，培养幼儿良好的生活习惯与思维能力，为他们未来的学习奠定基础，幼儿教育的生活活动在这些方面的作用显著，但是目前我国很多幼儿教师并没有看到生活活动的真正价值，忽视了幼儿的全面发展，在活动中对于幼儿保护过渡，导致活动失去意义，幼儿多于顺从，过于依赖，教师权威性太强，幼儿从小就在这样的环境中学习，会完全迷失在教师的威慑力中，这种现象当然上了小学之后会更加明显。

　　2、幼儿丧失了在游戏中的自主权幼儿教育活动的主要目的就是为了培养幼儿的独立动手能力，并从幼儿年龄以及身体的特点出发制定各种游戏活动，而在这些活动过程中幼儿自主资源是作为主要的特征，也就是在游戏中幼儿是游戏的主体，但是目前很多幼儿教师却忽视了这个问题，很多游戏都是教师自己设定的，幼儿并没有主动权，活动基本是教师实现教学的一个固定环节，幼儿无法自主选择，因此幼儿天性无法得到得到释放和发展，只能够在模式化的活动中玩耍，活动的教育意义并不大。

　　3、教学活动忽视幼儿已有生活经验幼儿园教学应该将学生原有的生活经验融入到游戏活动中，通过幼儿熟悉的环境，熟悉的场景实现教育，从激发幼儿的学习欲望，从中获得生活经验，拓展幼儿能力，但是我国很多幼儿教师并没有重视活动中生活经验的培养，因此不利于学生的全面发展。

　　二、提高幼儿园教育教学活动质量的策略1、营造轻松、和谐的学习氛围在大量的活动实践中发现，很多孩子十分活泼，思维活跃，能言善辩，喜欢游戏，但是在学校就寡言寡语，不喜欢参加集体活动。因此幼儿教师应该从这个角度出发，为孩子营造更加轻松、和谐的学习环境，最大限度消除孩子与自己之间的距离感，用多元化的教学方法，必须多媒体教学方法、音乐游戏法等，这些都能够消除学生的抵触心理，激发学习兴趣，再快乐中学习。

　　2、构建开放性教学模式对于幼儿教育来说，教育本身就具有一定的开放性，幼儿的特点决定了他们不可能像大学生一样一直坐在椅子上老老实实的学习，他们需要游戏，需要动手动脑，想要更多的了解这个未知的世界，因此幼儿教师除了具备能歌善舞这样的传统教学素质之外，还应该具有开发性的教学意识，让学生更多的去亲近大自然，去看、去听、去观察，学生通过亲身体验获取知识，这样的教育效果非常显著。

　　3、充分考虑到幼儿的生活经验我国很多学者都提出了生活与教师不可分割的相关理论，从这些理论中就能够看出生活对于教育的意义非常重要。幼儿教育也是如此，实际上生活就是最自然的课堂，生活是一本百科全书，其中蕴含着各种丰富多彩的知识，也可说活动中应该多多融入生活经验，为学生设置更加轻松，自然的课堂，做到贴近自然，学生在自己熟悉的活动中会更加活跃，也会更加积极的参与到活动中去。

篇十二：幼儿园常规问题及措施

P>　　幼儿园大班常规管理存在的问题及措施幼儿园教育可以说是每个孩子成长个过程中必定会遇到的一个阶段，幼儿园教育也是孩子在真正进入教育体系之前适应阶段，所以幼儿园教育可以说起到承上启下的作用，众多家长一定要认识到幼儿园教育的重要性和必要性，认真对待幼儿园常规教育中存在的问题及解决策略。幼儿园的常规教育是幼儿园在保教过程中沿袭下来的，幼儿在日常生活和活动过程中经常使用的标准、法则和习惯。幼儿行为习惯的养成与幼儿园常规教育有着密不可分的联系，常规教育贯穿于幼儿园教育的方方面面，在一定程度上提高了幼儿在园的生活质量。幼儿园常规教育中存在的问题：在实践中，我们发现教师在实施常规教育时存在着以下问题，主要表现为四种类型的常规教育。一是自由型常规教育。教师强调让幼儿自由地发展，认为常规教育是对幼儿主体性的限制。所以，教师较多地考虑如何让幼儿“活”起来，注重体现幼儿的主体性，让幼儿自由活动，却忽视了对幼儿行为习惯的要求，结果滋长了幼儿自由散漫的习性。二是管制型常规教育。此类常规教育中，教师将“常规教育”和“如何管理幼儿”等同看待。常规教育成了对幼儿行为进行控制的过程，以督促、提醒和提要求为主，对违反常规的幼儿进行惩罚，其结果不利于幼儿的个性发展，使幼儿成为了“木头人”，甚至使有些幼儿从心理上抵触教师，不喜欢幼儿园。

　　幼儿园常规教育中应采取的对策：一、规范幼儿行为，形成良好常规

　　因此，教师应认识到，必要的常规对幼儿园教育有着非常重要的作用，它可以帮助幼儿适应幼儿园环境，学习在集体中生活，也可以有助于教师维持班级活动的秩序。通过常规教育规范幼儿行为，使幼

　　儿形成良好的生活习惯，还可以促进幼儿对生活知识和社会知识技能的掌握，发展自理、自律能力，学习协调与他人关系的技能，形成群体意识，从而促进幼儿社会性和良好个性品质的形成。实施自由型常规教育的教师还需要在幼儿心中树立威信，与每个幼儿建立良好的关系，促使幼儿和谐相处。当然，这种威信要让幼儿认为教师的指令和建议是既有益于他们的共同生活，也有益于他们个人发展的。只有这样，幼儿才会愿意听从教师的指令和建议。二、以幼儿为本，促进幼儿从他律转为自律

　　管制型常规教育的教师认为常规教育就是“管住幼儿”，每个幼儿都应该依照一定的行为规范活动。这类教师在培养幼儿良好生活习惯和行为习惯方面起着非常重要的作用，保障了一切事情顺畅地进行，减少了由人际冲突带来的安全隐患，让幼儿安全、健康地在幼儿园生活。三、运用多种方式促进幼儿常规的养成说教型常规教育存在方法单

　　一、活动乏味等问题。因此，在常规教育中，教师要准备不同形式的活动来帮助幼儿实际体验常规的重要性，而不能单凭说教的形式。幼儿的思维是具体形象的，加上他们的生活经验有限，说教的方法对于他们是很难起作用的。只有以具体、生动的方式，才能引起幼儿的注意及学习模仿的兴趣。

　　如故事讲述法，通过讲述<大公鸡和漏嘴巴>的故事，让幼儿形象地了解爱惜粮食的重要性；儿歌讲述法，通过讲述《洗手歌》，既让

　　幼儿熟练地掌握了洗手的要领，又让幼儿把握了动作的先后顺序：歌曲表演法，通过表演《三轻歌》，让幼儿在表演中体会到走路轻、说话轻的作用：榜样示范法，运用正面的榜样为幼儿树立正确的行为准则，激发幼儿的道德情感。

篇十三：幼儿园常规问题及措施

P>　　文学生活多姿多彩

　　幼儿园存在问题及整改措施

　　幼儿园存在问题及整改措施幼儿园存在问题和措施1

　　为更好地贯彻落实市xx局《关于认真排除安全隐患切实做好冬季学校幼儿园安全工作的通知》精神，进一步规范完善了各项制度，建立了安全工作台帐，目前学校安全稳定，教学秩序井然。学校五月份安全检查情况如下：

　　一、宣传教育

　　按照文件精神和校长批示，进一步抓好落实整改、完善制度，明确责任。我们首先进行了宣传教育，学校政教处、安全保卫科利用升旗仪式、校园广播、宣传栏、班级黑板报、主题班会等形式，让广大师生掌握安全防范知识，自觉做好“防火、防滑、防拥挤踩踏、防触电、防盗、防溺水、防煤气中毒”等工作。

　　张贴了市局下发的“安全简报”，并且在升旗仪式上，要求各班安全委员协调班级安全员(寝室室长)做好安全防范工作，严禁学生“恶作剧”行为的发生。

　　二、安全检查小组集中对校园各处学生集中的地方进行了彻底检查，看有无老化用电线路，学校内的各种用电设施，消防安全和疏散通道，疏散指示标志是否清晰，楼梯间照明灯是否齐全有效等。制订了10多种安全应急预案及活动方案，选择其中的2项进行了演练，进一步提高了师生的安全意识和应急、自救、自护的能力。

　　三、强化了交通安全措施。我校近期在校门口划了斑马线，设置了明显的警告标志，提醒司机和同学增强安全意识，遵守交通规则，了解和掌握交通安全常识，严防各种交通事故的发生。每次周六下午放学时学校政教处、安全办总是提醒同学注意交通安全和乘车安全。

　　四、检查了特种设备的使用情况，加强了司炉工的培训、管理，学校用锅炉符合国家的规定，操作人员持证上岗，严格规程操作。

　　五、强化了实验室危险化学药品的管理

　　健全了规章制度，加强了危险药品的管理，有严格的采购、入库、建帐、保管、借领、归还等制度，对易燃、易爆、放射、剧毒物品按照公安、消防、卫生等部门要求规定严格保存和管理，防止发生意外事

　　故，从不让学生参与危险性活动。

　　文学生活多姿多彩

　　六、进一步做好了学校安全保卫值班工作

　　校园安全，校门口是第一关，非常关键。我们认真落实门卫巡逻制度，坚持24小时值班巡逻。特别对微机室、财务室、实验室、学生宿舍等重点部位重点防范，领导xx带班，严格了岗位责任制，值班人员能坚守岗位，尽职尽责，遇到问题能及时处理，每天都有一名教师值和保安夜班，并不间断的巡查校园每个角落。

　　七、学校政教处人员，轮流到学生宿舍值夜班，并把夜间掌握的情况，在第二天早晨公布，这样有利于班主任掌握学生在夜间的情况。

　　八、全面检查，不留死角，学校安全检查小组在此之前进行了两次对安全隐患的排查，杜绝了各种事故的发生。

　　幼儿园存在问题及整改措施幼儿园存在问题和措施2

　　摘要：当前我国的幼儿园存在三种形式：普惠性民办园、公办园和私办园。公办园师资力量较强，都是专业幼师或学前教育专业人员，具备幼儿园教师资格证，每一位老师每年都必须接受由上级教育部门组织的各类继续教育培训和校本培训等系列培训，了解国家教育方针政策和教育要求，资金也是国家财政拨款，教学质量比民办园和私办园要高。普惠园是民办园的一种，享受国家幼儿人头补贴，相应的班级人数和收费标准等也受xx限制，教师都是社会上自聘的，每个园聘请的幼师很少，他们基本上是以盈利为目的。私办园办学情况就更差，条件差，师资差。由于我国人口多，为了普及幼儿的入园率，民办园是一个庞大的队伍，担负着教育祖国下一代的重责。虽然国家一再强调“还儿童一个快乐的童年”，但由于办园形式不同，教育和管理的理念有差异，地域的差异，再加上“高考”“中考”各种考试的社会氛围，导致我国的幼儿园教育普遍存在一些问题。

　　关键词：幼儿园教育;改进策略;探索与创新

　　一、幼儿园教育存在的问题

　　1.注重形式，迎合家长

　　民办园特别是农村地区幼儿园，为了减少办学成本，聘请一些初中生和下岗女工以及一些没有文化的

　　文学生活多姿多彩

　　陪读女工做老师和保育员，又不创造机会将这些员工送出去进行培训，只是看管好孩子就行，保证孩子们的吃喝拉撒，不管教育孩子的正确方法，只有保没有育。办园者不是把幼儿的一切放在首位，不愿投入资金改善办学条件和卫生保障，幼儿的食品安全和卫生安全得不到保障。大部分幼儿园连最起码的一人一巾一杯都没有，而是一个班几十名幼儿共用三五条小毛巾，几个小茶杯，你喝完给他喝，消毒设备缺乏，几个班只共用一个保育员，孩子们的卫生怎能得到保障?这些办园者根本不考虑幼儿的生长发育和心理发展特点，而是考虑怎样省钱省事。为了获得更多生源，他们加大宣传力度，注重对外汇演、对外宣传、对外评比，却忽略了教育的根本是为了每一位孩子的健康发展。这些园没有规范的一日活动计划，没有正确的常规教育，幼儿从早上入園到晚上离园一直处于被动状态。全园几百名幼儿，而上台表演的只有一小部分，绝大多数幼儿每天都只能观坐一旁，严重影响了幼儿的身心健康。到了放学前几分钟，教师才组织和整理一下幼儿，弹下琴，拍拍手，唱唱歌，读读儿歌，做给家长看。

　　2.灌输式教育，抹煞幼儿创造力

　　幼儿一日活动内容应以游戏为基本形式，寓教于乐。可至今仍然普遍存在严重的“小学化”倾向，有的幼儿园小班就开始识字，中大班开始写字，做数学题，学汉语拼音，把小学一二年级的知识都给提前学完了，有的幼儿园直接用小学一年级的课本作教材，严重违反了教育规律，摧残幼儿身心，有的幼儿因字或拼音没写漂亮，数学题没做对而受到家长的惩罚和打骂，作业不做完不许回家，使幼儿从小就背上了沉重的学习负担。幼儿园的唱歌和舞蹈也大多是模仿教学，老师教一句幼儿学一句或者直接放电视或视频让幼儿跟着做，片面追求知识技能的培养，忽视了幼儿学习品质、道德品质和创造能力的培养。

　　3.家庭教育的问题

　　现在很多家长不懂得怎么去爱自己的孩子。他们重视孩子的身体培养却忽略了孩子心理和品德的养成，无条件满足孩子的任何要求包括无理取闹，久而久之，养成了孩子自私、霸道的性格，没有担当和责任感。

　　二、针对当前幼儿园教育问题的改進策略

　　1.面向全体幼儿，注重个别差异

　　我们要严格进行规范办园，除了正常的一日活动外，结合传统节假日多开展一些亲子游戏活动，让每一位幼儿都能参与其中，得到锻炼，快乐成长。对于幼儿教师要提高要求，幼儿园教育对幼儿的一生都很重要，所以要对幼儿教师提高要求，只有教师的文化素养和综合素质提高了，幼儿才会受到潜移默化的影响，也才会运用正确的教育方法发掘幼儿潜力，开发幼儿智力，发现幼儿兴趣所在，发现每个幼儿的特长和特点，注重差异性教学，为幼儿一生的发展奠定基础。

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　　2.教育主管部门应加强对幼儿园的督促和检查

　　特别是对民办园和私办园的审查，不合格的坚决取缔。分派一些优秀老师和保育员进行“一帮一带”，定期去薄弱的幼儿园培训和示范，加强师资队伍建设，同时让办园者加大资金投入，改善办学条件，保证幼儿的食品和卫生安全，创设条件使每一个班级都有相应的区角活动场所，让孩子们自由尽兴地玩，动手动脑，学会分享与合作，尝试探索与创新。

　　对于幼儿教育小学化，我认为这对幼儿的发展很不利(转载于:Www.dyhZdL.cn:幼儿园存在问题及整改措施幼儿园存在问题和措施3篇)。幼儿年龄小，过早介入理性教育，会对幼儿造成很大的心理压力，会造成幼儿对学习的抵触心理，不利于他们健全性格的形成。现在只要培养他们各方面的兴趣即可，发现幼儿的特长，有待于以后找准发展方向，对以后的学习反而更有利。

　　3.幼儿园每学期都要保质保量召开家长座谈会

　　请一些幼儿教育专家来传授育儿经验，教育家长如何配合幼儿园共同教育好自己的孩子，使每一位幼儿身心都能得到健康成长，快乐成长!家长是孩子的启蒙老师，教育孩子也是每个家长一生的责任，所以家长不能完全把孩子交给幼儿园，自己也要担负起那一份责任，要时不时去学校找老师了解孩子在幼儿园的情况，这样才能很好地了解孩子在学校的情况，做到家校一致，合理把孩子教育好。

　　幼儿教育是人生的启蒙教育，是人一生发展中最关键的时期，良好的行为习惯和学习生活习惯都是从小养成的，能为幼儿的一生发展打下坚实基础，“十年树木，百年树人”“万丈高楼平地起”，可见幼儿教育的重要性。以上是我对幼儿教育一些问题和改进策略的阐述，望各位同仁互相学习。

　　幼儿园存在问题及整改措施幼儿园存在问题和措施3

　　一、我国幼儿教育发展的现状

　　近年来，我国幼儿教育机构的结构发生了变化，基本形成了社会力量办园正逐步上升成为主体，国家、集体、个人一起办园的局面，为更多的学龄前儿童提供了接受教育的机会。20xx年教育部门办园和民办园比1995年分别增加了9.2%和16.1%，教育部门办园增长缓慢，民办园数量增长速度比较快。20xx年民办幼儿园达6.22万所。在园幼儿数584.11万人，入园人数已占总数的21%。

　　可见，我国传统的以“公办”为主或“民办公助”两条腿走路的学前教育体制产生了很大变化。一些

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　　地方幼儿园已经或正在进行“转制”，公办幼儿园也逐步向民办性质过渡。同时，一些事业单位及一些私营企业投资兴办幼儿教育事业的兴趣越来越浓，纷纷举办了特色各异的幼儿教育机构，如双语幼儿园、艺术幼儿园、健康幼儿园等。不但如此，现在幼儿教育队伍机构还逐渐发展到各乡镇、各村庄，小城市也出现了私立幼儿园，民办幼儿园逐渐成为幼儿教育的主体。除此之外，我国加入WTO以来，一些中外合作或外国投资的幼儿园也正在逐渐增多。

　　二、现阶段幼儿教育存在的主要问题

　　第一，一些幼儿园的师资水平不能满足授课要求，部分教师理论与实践脱节，科研能力薄弱

　　幼儿教师是一个专业技术岗位，需要特定的能力和技能。而熟练地运用各种教学方法与手段的能力，组织教学与管理的能力，与幼儿交流的能力，随机应变的能力等都是教师从事教育工作的基本能力。但是由于种种原因，容易使教师们逐渐缺少初为人师时的热情，对自己发展前景一片迷茫，而形成了一种安于现状，按部就班的得过且过的工作状态。

　　第二，一些幼儿园的教学内容存在问题，课程设置不符合幼儿成长的客观规律

　　由于幼儿教育合作与交流的“国际化”，许多幼教工作者对“国际化”内容吸收不当，造成了现在的幼儿教育追潮流现象比较严重，忽视了文化差异的存在。

　　第三，一些幼儿园的管理理念陈旧，管理手段缺乏

　　在幼儿园中，女教师多，年轻教师多，特别是年轻教师都具有较强的自我实现的需要，她们希望通过自己的努力，既能为幼儿园的发展做出贡献，又能使自己的自我价值得以实现。

　　三、幼儿教育现存问题的成因分析

　　第一，继续教育缺乏规划，针对性不强是造成师资水平停滞不前的关键原因

　　首先，理论教学没有联系幼儿园实际。培训者只关心理论和理念的问题，而不关心教育实践，或者不会用理论帮助幼儿教师解决教育实践中的具体问题，使幼儿教师不仅难以很好地理解理论的精神本质，同时又难以填补理论和实践的鸿沟，将理论应用于实践。其次，现在教育进修没有针对问题、分层次地进行。例如安排专业发展不同阶段的教育，如何针对教师的不同问题进行教育等。许多机构出于多方面的考虑，争相介入幼儿教师的教育领域，使幼儿教师的职后教育处于无序状态。最后，现有培训的形式单一，重视

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　　学历教育而忽视教育技能与师德教育。许多幼儿教师在掌握了许多大理论之后竟然没有起码的教育技能，如语言能力、教育组织能力、师幼互动能力等。

　　第二，造成教学内容追赶潮流，课程超载

　　原因主要有三个方面。首先是社会导向。一定时期的社会舆论、社会教育价值观与国家法定的教育宗旨及科学的教育理念之间出现严重不一致，并通过各种方式渗入教育机构时，就有可能出现课程超载现象。其次是家长压力。家长的教育观念与法定教育宗旨严重不一致，就可能造成幼儿教育的课程超载。再次是教师的观念和技能。一些教师存在的重智育轻德育、重知识获得轻情感培养的倾向，必然会在现实中造成课程内容的超载和泛载。

　　第三，单向服从的管理关系和管理制度，是出现管理机械的重要原因

　　受封建文化的影响，许多幼儿园在上下级关系上仍习惯于单向的服从式，习惯于运用行政手段和行政权威实施管理，习惯于以指导者、评价者的身份参与幼儿园的教育活动，即“上级布置，下级照办”。教师对自己的工作没有决策权，每天的工作只是在“执行命令+完成任务”或“按章执行+应付检查”等。另外，由于园领导整天忙于具体事务，缺乏总体的管理制度，无暇顾及教师的发展和制度的更新。

　　四、发展我国幼儿教育的主要政策和措施

　　要充分认识发展幼儿教育事业的重要性，进一步加强对幼儿教育工作的领导。幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，作为基础教育的基础，其普及程度的高低、教育质量的好坏，直接影响到基础教育乃至各类教育的质量和水平。

　　发展幼儿教育对巩固和提高我国普及九年义务教育水平，构筑终身教育体系具有基础性、全局性和先导性的作用。因此，各级党政领导一定要切实加强对幼儿教育工作的领导，从思想观念、政策措施到实际工作上都要把幼儿教育真正摆在优先发展的战略地位，将幼儿教育纳入国民经济和社会发展计划。各级教育行政部门要真正把幼儿教育当作基础教育的组成部分，加强对幼儿教育的责任意识，健全幼教领导机构，把幼儿教育发展列入议事日程和办事日程，切实抓紧抓好这项工作。

篇十四：幼儿园常规问题及措施

P>　　幼儿园常规保教活动中存在的问题及解决方法一、幼儿园常规保教活动中存在的问题在实践中，我们发现教师在实施常规教育时存在着以下问题，主要表现为四种类型的常规教育。一是自由型常规教育。教师强调让幼儿自由地发展，认为常规教育是对幼儿主体性的限制。所以，教师较多地考虑如何让幼儿“活”起来，注重体现幼儿的主体性，让幼儿自由活动，却忽视了对幼儿行为习惯的要求，结果滋长了幼儿自由散漫的习性。二是管制型常规教育。此类常规教育中，教师将“常规教育”和“如何管理幼儿”等同看待。常规教育成了对幼儿行为进行控制的过程，以督促、提醒和提要求为主，对违反常规的幼儿进行惩罚，其结果不利于幼儿的个性发展，使幼儿成为了“木头人”，甚至使有些幼儿从心理上抵触教师，不喜欢幼儿园。三是教条型常规教育。此类常规教育中，教师把教育的规则“教条化”，认为常规教育是不可改变的。他们在实践中死板地看待问题，坚持已有的规定。如吃饭一定要都吃完才能走，不考虑幼儿的身体和食欲等问题。这种方式势必会对幼儿的身心健康发展产生不利的影响。四是说教型常规教育。此类常规教育中，教师通常采用说教的方式对幼儿的行为进行规范和指导，并且这类教育方式以限制性的常规居多，如“不许大声说话”“不能乱丢玩具”等，却没有引导幼儿去理解行为被禁止的真正原因，忽视了幼儿通过体验习得常规的特点。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”其中明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义；同时也引导我们去反思传统的管理行为与幼儿主体发展之间存在的问题。因此，在实践过程中，我们应该针对问题采取相应的教育对策。二、幼儿园常规保教活动中应采取的解决方法1.规范幼儿行为，形成良好常规实施自由型常规教育的教师以新教师为主。他们在管理常规方面没有丰富的经验，多年习得的儿童观告诉他们：教师应该给予幼儿充分的发展空间，让幼儿的主动性得到充分发挥，个性得到充分张扬，所以教师不应该给幼儿过多的限制。这些教师的出发点是非常好的，他们考虑到了幼儿个体的发展，但没有顾及幼儿的整体发展。“人人自由则无自由”，如果对于每个幼儿都放任自由，那么一个班级二十多个幼儿就会使整个环境变得吵吵闹闹，什么活动都进行不下去。因此，教师应认识到，必要的常规对幼儿园教育有着非常重要的作用，它可以帮助幼儿适应幼儿园环境，学习在集体中生活，也可以有助于教师维持班级活动的秩序。通过常规教育规范幼儿行为，使幼儿形成良好的生活习惯，还可以促进幼儿对生活知识和社会知识技能的掌握，发展自理、自律能力，学习协调与他人关系的技能，形成群体意识，从而促进幼儿社会性和良好个性品质的形成。实施自由型常规教育的教师还需要在幼儿心中树立威信，与每个幼儿建立良好的关系，促使幼儿和谐相处。当然，这种威信要让幼儿认为教师的指令和建议是既有益于他们的共同生活，也有益于他们个人发展的。只有这样，幼儿才会愿意听从教师的指令和建议。此外，这些教师要了解并参与制订班级的日常规则，与搭班教师保持一致，尽量采用正面引导的方式来督促幼儿遵守规则，如重复强化那些积极的行为：每个活动结束后观察幼儿整理物品和活动室的情况，在必要时督促和帮助幼儿，保持环境的井然有序：让幼儿熟悉一日活动的环节和常规，并将班级一日作息表和其他规则悬挂在幼儿能看到的地方，使幼儿有稳定感、安全感；每提出一个常规要求教师都要深思熟虑，反复论证，还要督促每个幼儿去遵守，如吃饭前先上厕所再洗手的要求提出后，教师每天都在不同的时段进行观察和引导，确保幼儿能遵守这些规则。

　　2.以幼儿为本，促进幼儿从他律转为自律管制型常规教育的教师认为常规教育就是“管住幼儿”，每个幼儿都应该依照一定的行为规范活动。这类教师在培养幼儿良好生活习惯和行为习惯方面起着非常重要的作用，保障了一切事情顺畅地进行，减少了由人际冲突带来的安全隐患，让幼儿安全、健康地在幼儿园生活。但是，由于过多地控制幼儿的行为，阻碍了幼儿思维的自由发展，使幼儿缺少自由探索习得知识和经验的能力。我认为，常规教育要以幼儿为本，教师应该把幼儿的发展摆在首位来思考。在严格管制下幼儿的“问题行为”少了，“规矩”的幼儿多了，但幼儿也因此失去了很多。他们失去了学习与同伴交往、合作和解决问题的机会，失去了幼儿应有的天真和活泼，其主动性和积极性更无从谈起。因此，在常规教育中教师要帮助幼儿理解常规是如何产生的，为何需要常规，从而使幼儿从他律过渡到自律。常规管理中，教师不能一味地依靠权威，借助批评和惩罚来达到管理的目的，不能总以“不许这样，不能那样”来规范幼儿，而要使幼儿体会到常规给自己带来的乐趣和益处，这样幼儿才能将常规视为自身的需要，从而转变成自律的行为。3.不变性常规和可变性常规的协调统一实行教条型常规教育的教师认为常规应该是“稳定的、不变的”。但在常规教育的实施过程中，这些教师常把常规的“不变性”夸大，不能灵活运用常规来为教育服务。的确，不变的常规易使幼儿养成习惯，有助于幼儿面对相似问题情境时做出良好的反应，而不用花费太多的时间去试探成人的规则界限。另外，不变的常规也能为成人树立一定的权威，让幼儿觉得成人是说话算数的，可以信赖的。但是，在面对特定情境时，常规也应具有可变性。面对不同类型的幼儿，教师应运用不同的方式进行常规教育，不能用同一标准来评判不同类型的幼儿，而是要给各种类型的幼儿提供宽松的人际环境，如给内敛、动作慢的幼儿更多的时间，引导活泼、冲动的幼儿注意细节等。幼儿从小班升到中大班，常规不可能是一成不变的，而应该是随着幼儿年龄的增长和认知的发展渐渐改变的。如果一直以小班的常规要求来规范已是大班的幼儿，必然阻碍大班幼儿良好习惯和性格的养成，使幼儿有依赖性。在常规教育实施过程中，有些常规在前一阶段实行得很好，但在后一阶段却得不到贯彻，这就需要对常规做出变通。这时，教师应根据实际情况来反思，是幼儿的发展造成常规的不适应，还是常规本身有问题?确定原因后，再重新商讨，对原设的常规加以修正，以使常规真正行之有效，从而达到常规的不变性和可变性的协调统一。4.运用多种方式促进幼儿常规的养成说教型常规教育存在方法单一、活动乏味等问题。因此，在常规教育中，教师要准备不同形式的活动来帮助幼儿实际体验常规的重要性，而不能单凭说教的形式。幼儿的思维是具体形象的，加上他们的生活经验有限，说教的方法对于他们是很难起作用的。只有以具体、生动的方式，才能引起幼儿的注意及学习模仿的兴趣。如故事讲述法，通过讲述<大公鸡和漏嘴巴>的故事，让幼儿形象地了解爱惜粮食的重要性；儿歌讲述法，通过讲述《洗手歌》，既让幼儿熟练地掌握了洗手的要领，又让幼儿把握了动作的先后顺序：歌曲表演法，通过表演《三轻歌》，让幼儿在表演中体会到走路轻、说话轻的作用：榜样示范法，运用正面的榜样为幼儿树立正确的行为准则，激发幼儿的道德情感。以上四点对策只是许多常规教育方法的一部分，远远不能应对所有教育实践中遇到的问题。因此，如何在实践中体会、总结、反思并最终形成一套适合幼儿年龄特点和心理特征的方法是目前幼儿教师首先要考虑的问题。社会在进步，教育在发展，幼儿教育在其发展中也不断向我们提出更高的要求和更新的问题，因此，没有哪一种方法是永远有效的，这就要求教师要把自己的方法和观点在实践中不断创新总结，形成体系，推进幼儿常规教育的有效发展。

　　幼儿园“保教”工作存在的问题1.重教育，轻保育重教轻保的认识偏差导致幼儿园的保育质量下降。在应试教育的影响下，在日趋激烈的

　　竞争中，一些家长和教师的教育重心过多地偏向智育，强调知识、技能的学习训练，而忽视了幼儿的年龄和实际承受能力。这种急功近利、违背教育规律的行为，既不符合幼儿的现实需要，又不利于他们的长远发展，严重地影响了其身心健康。

　　保育人员的配置不合理。近年来，幼儿园教育逐步引入市场机制，自负盈亏的经营模式使得一些幼儿园为节省开支而压缩保育人员数量。一些幼儿园配有少数保育员，一天中轮流为所有班级服务，甚至还有的民办园根本不聘请保育员。这些园的教师虽然绝大部分都是对口专业毕业，具有相关的学历和经验，但由于保育服务跟不上，教育效果大打折扣。

　　保育员待遇跟不上。目前，大部分保育员不属于幼儿园的正式编制，多由各园自行招收农村或城市的无业下岗女性，上岗前基本无专业培训经历，福利待遇较教师有相当差别，所以保育员队伍极不稳定，流动性大。频繁的换岗成为导致保育员业务不熟的重要原因。

　　保育员学习培训的机会少。大部分幼儿园忽视了对保育工作的探索。即使有的幼儿园组织了保育员学习，形式也是松散的，时间不定，内容不集中，效率不高、保育员自身也缺乏学习的内在动力，所以长期处于知识封闭的状态，工作很难再上一个台阶。

　　2.教师对保育工作的重要性认识不足由于教师和保育员工作职责的分工不同，工资待遇不同，长期以来在人们头脑中形成了以教师为主保育员为辅的等级观念。教师们认为：带班教师是教育的主导力量，保育员只是配合、辅助教师工作，更多的是干活而已，教育成分较少。这种状况导致参与“轮保”工作的教师很少有意识地去考虑每项工作中的保育和教育的价值。3.教师不具备现代保育技能教师参与保教结合工作后，角色发生了转变，由主班转变为配班。在教育活动中，一直以主要施教者姿态出现的教师变为辅助施教者。生活护理方面，教师的关注点总是在幼儿的“学习”方面，不能及时发现幼儿生活方面的需求，不具备护理技能。另外，教师对于保育工作的要求、操作技能以及一些卫生保健知识等，可以说还是所知甚少的，不具备现代保育技能使轮保工作无法顺利开展。4.没有完善的保育工作评估体系长期以来，幼儿园的工作重心以教学为主，很少开展保育研究。例如，对于教师的评价主要是观摩教育活动，很少涉及保育能力，对于幼儿园的评估，其保育权重也偏低，这也是导致教师对于保育工作重要性认识不足的直接原因。解决办法：1.强化培训，提高保育人员的综合素质保育人员的素质直接影响着保育质量，加强保育人员的思想品德、职业道德、教育观念和专业技能的学习培训，建设一支高素质的保育员队伍势在必行。保育人员的学习培训，可以通过以疑促思，以思促行，在实践―研究―提高之中逐步形成良性循环。也可以拓宽渠道，加强与学前教育师资培训机构、院校的联系，或与妇幼保健院、儿童医院建立合作，通过走出去、请进来等灵活多变的形式和现场观摩、指导、答疑等不拘一格的培训方式，力求使保育员的素质和保育质量同步提高。2.规范管理，切实提高保教工作整体效益管理出效益，规范保育人员管理主要从两个方面入手：一是要实行保育员资格认定制度，建立保育员准入制度，严把保育员的入口关，不符合条件的坚决拒之门外。二是要加强对保育员的日常管理，制订详细的保育工作要求和具体操作细则，建立明确的目标体系，形成一

　　套科学完善的考核制度，及时对保育工作进行检查监督，奖优惩劣，客观公正地评价保育员的工作，充分调动保育人员的积极性。

　　阐述幼儿园常规保教活动中存在的问题及解决方法。存在的问题：答：1.不利于幼儿个性的发展。陶行知先生主张“社会即学校”认为学前机构的教育，不能局限于狭小的教室，应让幼儿回归大自然，大社会的怀抱。还有许多老师在组织活动时，全班幼儿整齐划一的让小朋友将小手放在小腿上坐好；体育游戏开始之前孩子们总是规规矩矩的站好听老师讲解游戏玩法。老师总是夸奖××小朋友，在活动中听指挥、不乱跑；也经常会批评××小朋友老是又跑又跳一点也不安宁。如果我们“强迫”他们规规矩矩，不跑不跳，他们的动作就得不到相应的发展，他们的性格也容易变得忧郁、孤僻、缺乏和别人合作的精神和能力，孩子也是在活动中通过和周围事物的接触来认识世界，如果我们总要求孩子老老实实地坐着，他们怎能去真正接触丰富多彩的客观世界，从而去认识周围事物呢？2.不利于幼儿身心健康的发展。幼儿时期正处于生长发育时期，其身心健康的发展是需要一个积极向上的环境，而有的教师在日常生活中如发现幼儿有违反常规的行为便大声喝斥，或当着全体幼儿批评、训斥，使幼儿心理受到极大创伤，久而久之极易使幼儿形成自卑、怯懦的性格，这对幼儿的身心发展是极为不利的。3.过度强调常规教育，教师工作重心倾斜。活动中常规的确有它存在的必要，但幼儿真正的纪律性与自制力来自他（她）对活动的投入而非外部的约束，一味强调常规与纪律，把它当作教育活动的前提条件，无异于本末倒置。4.在常规教育中强调指示性，缺乏平等和谐的师生关系。孩子们总是在“我说你做”中建立起各项常规，老师的话成了孩子们心中的“圣旨”。孩子们也总是说“如果这样老师会批评的。”难道我们想象中孩子遵守常规的理由就应该是老师会批评吗？如果孩子们没有老师的批评就可以做任意的一件事吗？这显然是不对的。孩子虽小，但与成人一样同样有自尊心。如果老师只一味地用自己是“老师”这一角色的优越感去压倒、管住孩子，从而使孩子形成一切听从他人的习惯，而没有主见与缺乏创新意识，这显然与新时代所需的人才素质是极不相称的。解决方法：1.转变观念，建立平等的师生关系。在常规建立时，给孩子以平等、公平、合理的受教育环境。教师可把对孩子的要求在一个平等融洽的环境中提出与孩子们共同讨论。我们在解决班级幼儿乱扔玩具的问题时，没有对孩子们机械地提出要求，而是创设情境，引导孩子们讨论。通过这种方法充分的调动了孩子们的自主性，使幼儿园的常规教育由传统的“要孩子们怎么做”转化成孩子们自主地“我要怎么做”。2.教学先行，以教学促常规。幼儿天性好玩，喜欢新奇的事物，但也因其年龄的特征注意力容易分散转移。但我们经常也会看见幼儿遇到自己喜爱的物品会爱不释手，遇到自已喜爱做的游戏也会乐此不疲。因此教师在选择活动内容时，应选择适合幼儿年龄特征、并深受幼儿喜爱的内容，以激发幼儿参与活动的兴趣。在组织集体活动时，还应准备好充足、丰富的操作材料。让每位幼儿都有机会动手动脑，以避免幼儿在活动中等待时出现的争抢、吵闹等不良现象。另外在活动中教师还应注意面向全体、师生互动，通过各种手段引导幼儿在活动中积极探索发现，避免以往的“灌

　　输式”教育。如果活动中的出现有违规的幼儿时，教师也应先以生动有趣的活动内容来吸引孩子再次参与到活动中去，而不应该因为幼儿的违规来终止活动。这样孩子才能真正的投入和参与到活动中来，而常规建立中出现的许多问题也就迎韧而解。3.树立榜样，多给孩子以正面的引导。幼儿模仿性强，思维具体形象。教师、家长的言谈举止，行为习惯都是他们学习和模仿的榜样。孩子感受着周围所发生的一切，他们不仅看在眼里记在心里，还会像镜子一样在行动上一板一眼地表现出来。因此，在日常生活中，我们必须时时、事事、处处规范自己的言行。教师应做“有心人”，把握好常规教育的度，不应把简单的事情复杂化，更不应把复杂的事情简单化。引导幼儿建立适合其年龄特征，能促进其身心健康发展的科学合理的常规。4.立足长远，制定一日生活常规细则良好的一日生活常规不仅能够保证幼儿有一个良好的集体生活环境，而且也有利于幼儿行为习惯的培养，为其养成良好的习惯奠定基础。尤其对于刚入托的新生幼儿来说，培养良好的一日生活常规更是相当重要。培养幼儿一日生活常规的主要措施：A.在培养幼儿的集体意识，弱化其自我中心意识方面：首先设置了值日生，并让每个幼儿轮流担任。让值日生担负起提醒同伴的责任，这样做效果很好。每天要值日的幼儿因为要提醒别人，自己首先要做到，几个值日生担负起原来只有老师一个人干的工作，效率就提高了。而且，幼儿轮流当值日生，每人都有提醒别人的义务，这样责任感就培养起来了。对于活动中出现的问题，及时组织幼儿进行讨论，并加以积极的引导。其次通过看图讲述“班级小主人”，让幼儿明确值日生的工作。再者，学习儿歌《值日生》，不断强化幼儿的主人翁意识。最后是开展评比活动，激发幼儿关心集体，为集体服务的积极性。B.在培养幼儿合作方面：教师可以开展《我会商量》的活动。首先是教给幼儿基本的协商语言和方法。其次学习儿歌《做游戏》等，培养幼儿在游戏中学会商量做游戏，不争不抢，开心快乐地共同游戏，并让幼儿从家里带来玩具和小朋友一起玩。还有就是开展角色游戏《娃娃家》、《小吃店》等游戏活动，让幼儿在活动中扮演角色，学会协商。这样通过一些活动，并在平时的游戏、活动中不断地加以强化，幼儿逐渐有了合作的意识。C.在培养幼儿倾听方面：教师可以开展《我的耳朵灵》的活动，引导幼儿在别人说话时，尊重他人，眼睛看着说话的人，并且不随便插嘴，安静地听他人把话说完。主要有游戏：“猜猜我是谁”、“按指令行事”、“传话”等培养幼儿专心倾听别人讲话的习惯。通过故事“性急的小猴”，教育幼儿听话要听完整。在平时的谈话中，提醒幼儿不插嘴，安静地倾听同伴的谈话，等别人说完后才表达自己的意见和建议。一个学期下来，幼儿有了明显的进步。D．在培养幼儿轻轻做事情方面：教师可以开展《轻轻地》活动，让幼儿懂得要轻轻做事，不干扰别人，养成关心别人、处处为他人着想的好品质。主要活动有：儿歌“轻轻”；情境表演“你喜欢谁”，使幼儿感受到做事轻轻的人才会手大家的喜爱；讨论活动，“在生活中哪些地方、哪些时候需要轻轻说话、轻轻做事；”在图书角、医院等游戏中，强化幼儿做事轻轻的习惯。E.在进餐方面：为了培养幼儿爱惜粮食，教师可以组织幼儿学习《样样饭菜吃得香》的儿歌、古诗《悯农》，并向幼儿介绍了诗中的含义，让幼儿了解粮食来得不容易。还可以向幼儿讲述《大公鸡和漏嘴巴》的故事，组织幼儿讨论故事中的不同角色，启发幼儿爱惜粮食。为了强化教育效果，教师还可以组织幼儿模仿故事中的不同角色进行表演，使幼儿在游戏的模仿实践中学习和养成良好的社会性行为品质。F.家园配合：做好家园配合是培养幼儿一日生活常规的重要内容和手段之一。有的幼儿在家里一个样儿，在幼儿园又是一个样儿。这样，对幼儿的身心发展也是不利的。因此，教师要向家长及时了解幼儿在家的情况，并把幼儿园在此方面的教育目标、内容、方法、要求与家长取得沟通，家园共同配合，做到目标一致，让幼儿好习惯的养成得到持续发展。

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